生發·實踐·共享

一、“生發·實踐·共享”模式的定義

生發·實踐·共享模式是一種戶外實踐活動模式，其核心在于通過實施項目課程，推動自然實踐活動的開展。該模式圍繞同一主題，并構建多個項目活動，根據幼兒的興趣和需求進行調整和優化。它為幼兒提供了運用、拓展和深化現有經驗的途徑，有助于激發幼兒的興趣，引導幼兒思考問題，并促進經驗的遷移和整合。

二、“生發·實踐·共享”模式的開展策略

（一）利用自然資源激發幼兒的興趣

1.關注幼兒的興趣需求，開展相應的教育活動。陶行知先生曾提出：“生活教育是以生活為中心之教育。”幼兒天生具有好奇心和探究欲，對自然環境有著本能的親近感。在某次戶外晨練時，幼兒注意到土地上冒出很多黑色尖狀物。隨后，幼兒便圍繞其進行了觀察和討論。筆者也俯身，嘗試從幼兒的視角去理解他們的想法，從而開展了一系列的自然資源實踐探索活動。

2.為幼兒提供支持，幫助他們解決難題。在面對“這么多竹筍該如何觀察”的問題時，筆者引導幼兒挑選出最喜愛的一棵竹筍，在觀察的同時引導他們思考如何標記竹筍，支持他們實現自己的想法。在活動中，幼兒采取了多種方式對竹筍進行標記（如圖1、圖2、圖3、圖4所示）。在認領各自的竹筍后，經過兩天時間，幼兒注意到有些竹筍被過路者不慎踩傷，對此感到很難過。于是，筆者引導幼兒進行思考，如何可以制作一個圍欄，張貼警示標志以提醒路人注意，從而進一步提高幼兒主動思考的能力。

教育家陳鶴琴在活教育理念中提出“大自然，大社會都是活教材”，強調教學內容應取材于自然和社會生活。春筍是大自然的一部分，為幼兒園教育活動提供了絕佳的契機，有助于引導幼兒融入社會、親近自然。教師以竹筍作為教育的切入點，貼近幼兒的生活，能夠激發他們探索的欲望和興趣，鼓勵他們發現問題，從而培養他們的科學探究精神。

（二）尊重幼兒的意愿，開展實踐

1.彈性安排幼兒探索時間。在課程游戲化的背景下，幼兒園實行了彈性作息制度，使幼兒的探索時間更加自由和自主，以便他們進行觀察、探索和發現。無論是晨間鍛煉、課間散步還是戶外游戲，幼兒都有機會進行觀察和記錄，以增加他們主動學習的機會。

2.尊重幼兒的探究意愿。在活動中，每名幼兒都會產生各種思考和疑問。在探索竹筍奧秘的過程中，筆者采用的教學方式并未局限于課堂講授或區域活動，而是提供了讓幼兒自主選擇活動的機會，充分尊重幼兒的意愿。例如，當幼兒發現竹筍長高了，但無法準確描述其增長量時，筆者便將學習場所移至戶外，提出尋找一個參照物以描述增長量的方法。這樣可以讓幼兒在實際操作中理解參照物的概念，并自主選擇和分析參照物的特點。幼兒提出了多種可以測量的參照物，并繪制了出來（如圖5、圖6、圖7所示）。

3.指導幼兒選擇和使用工具。使用工具不僅能幫助幼兒觀察和探索，還能幫助幼兒積累更多經驗。在活動中，筆者指導幼兒運用多種方式和使用多種工具，持續記錄竹筍的生長情況。幼兒通過將竹筍與參照物進行對比，描述了竹筍生長前后的變化，同時將戶外觀察的經驗運用于實際，用手機攝影和紙筆進行記錄，逐步理解了參照物的重要性。在初步測量后，幼兒對各種測量工具，如回形針、筷子、毛線、吸管和皮尺等，有了更深入的理解。通過這一測量過程，他們更加明確了測量的方法和步驟，并在實際操作中積累了測量竹筍的經驗（如圖8、圖9、圖10所示）。同時，幼兒也認識到在測量中起點和終點的重要性，對測量工具的特點有了進一步的認識。此外，在測量過程中，幼兒還建立了良好的協作關系。

（三）引導幼兒在記錄表中記錄學習經驗，共享觀點

1.鼓勵幼兒互相分享觀點。幼兒每天都在學習新的知識，并在探究過程中不斷獲得新的經驗。因此，筆者鼓勵幼兒與同伴互相交流分享自己的發現，如竹筍的顏色、形狀、大小等，鼓勵他們充分表達自己的觀點。

2.利用記錄表記錄竹筍的細節變化。在活動中，筆者一直鼓勵幼兒做好觀察記錄。因此，幼兒每次觀察竹筍后都會記錄自己的觀察發現與個人感受，他們采取了多種記錄方式，有的使用繪畫和符號（如圖11所示），有的結合圖像與文字，有的自行設計了表格。記錄內容也十分豐富，包括竹筍的特征、周圍環境，個人的疑惑與問題，以及對觀察結果的整理。這樣的記錄方式能激發幼兒對自己記錄內容的深入思考，這不僅是對探究過程的回顧，還是一個相互學習的機會。

3.提煉重難點以幫助幼兒深化個人經驗。陶行知先生提倡的“活教育”理念強調應關注幼兒的內在活力，這種活力源于他們獨特的心理需求、能力水平和發展階段。隨著實踐的深入，竹筍的內部結構成為研究的核心難點，超出了大多數幼兒的認知范圍。因此，筆者采取了提煉重難點的方法，以引導幼兒深入參與探究活動，活動內容包括剝筍、切筍、觸摸、觀察和嗅聞體驗等。

剝竹筍是一項充滿趣味的活動，它與幼兒的能力、興趣和需求相契合。筆者為幼兒準備了充足的竹筍，并引導他們回顧關于竹筍的既有知識。隨后，筆者將教學重點轉移到實際動手剝竹筍的過程中。在逐層剝離筍皮的過程中，幼兒會不斷有新的發現，大記錄表能有效地將幼兒的發現清晰地記錄并保存了下來（如圖12所示）。

（四）引導幼兒思考與交流，共享經驗

1.利用游戲記錄單共享活動經驗。交流分享可以幫助幼兒外化思維和鞏固經驗。通過連續的記錄表記錄，教師能更深入地了解幼兒的學習過程，為后續指導奠定基礎。例如，當幼兒注意到竹筍的根，并提出了“這是什么”的疑問后，筆者便引導幼兒基于之前的探索經驗，開展了新的探索活動——挖開泥土以觀察筍根，并尋找合適的工具來進行這一過程。在挖掘過程中，幼兒對不同材質的工具在挖掘時的不同效果進行了探索。通過探索，他們進一步了解了竹筍的生存環境，觀察到了泥土中竹筍根的形態及竹子的地下莖，從而對竹筍有了更深入的了解。

2.開展問題研討會共議解決策略。問題研討會是班級內一個重要的交流平臺，在研討會中，教師與幼兒會圍繞活動中出現的問題進行交流分析，并尋找解決方案。在這個過程中，教師應充分尊重幼兒的意見和觀點，引導幼兒從多個角度思考和分析問題，并與同伴協商解決問題的策略。例如，在活動后期，幼兒可能會遇到竹筍意外死亡的情況并對此幼兒會感到沮喪，筆者會與幼兒共情，保護幼兒的同情心，并嘗試把幼兒的負面情緒轉化為積極保護竹筍的行動。對于竹筍死亡的原因，筆者并未立即給出答案，而是引導幼兒自主思考，指導他們查閱專業資料進行解答，以增強他們的求真和尊重科學的意識。

隨后，筆者組織了關于竹筍死亡原因的團體討論活動。在集體討論中，筆者以核心議題為引導，不僅為幼兒提供了吸收和轉化既有經驗的機會，還為他們搭建了一個傾聽與思考的平臺，讓幼兒了解竹筍生長與環境之間的聯系，顯著提高了幼兒的思維能力。此外，筆者與幼兒共同討論解決措施，鼓勵幼兒使用圖畫、符號記錄下保護竹筍的各種方法，這為竹筍的健康成長提供了有力的支持。

3.通過實踐活動體驗真實生活。在經過兩周的觀察后，幼兒對竹筍的興趣越來越濃厚，并持續進行日常的觀察與記錄。某位幼兒說“我們家昨天做的春筍燒肉好好吃”這引發了其他幼兒的好奇詢問：“幼兒園的竹筍是否也可食用？”部分幼兒認為不應食用以保護竹筍；另一些幼兒則表達出明顯的食用想法。因為竹筍的生長速度很快，筆者決定適量采摘一些供幼兒嘗試食用，確保此舉不會對竹林造成破壞，幼兒對這一提議反響熱烈。隨后，筆者和幼兒共同探討了幾種常見的筍類美食，并通過舉手表決的方式收集意見。幼兒普遍對春筍三鮮湯表現出濃厚的興趣，于是迅速達成共識，決定分組行動。在烹飪過程中，幼兒從挖掘春筍、剝去筍殼、切割筍片、烹煮至品嘗，筆者與幼兒共同參與實踐操作，進一步深化了幼兒對春筍的了解。

三、“生發·實踐·共享”模式的收獲

一是幼兒掌握了多感官參與的探索方法，除了觀察、觸摸、嗅聞，還包括聽、剝開、挖掘等。幼兒的好奇心驅使他們從外至內、從上到下、從小到大、從表層到深層，逐漸積累了關于竹筍的知識和經驗。

二是幼兒掌握了科學探索的方法。他們在觀察竹筍的過程中不斷產生新的疑問，繼而引發各種猜想。為了驗證這些猜想，幼兒必須持續思考、辯論、調查、測量。在遇到難題時，他們學會與同伴協作解決；當他們渴望得到答案時，會積極主動地搜集信息。在不斷探索的過程中，幼兒認識到記錄是收集和處理信息的有效方法。因此，他們會創造性地利用生活中的各種材料，通過繪畫、數字、圖表、符號等多種方式進行記錄，并與同伴分享經驗。

三是幼兒在探究中釋放情感。當竹筍破土而出時，幼兒表現出驚喜與好奇；當竹筍成長時，他們感到興奮、驚嘆與期待；當竹筍枯萎時，他們則感到困惑、沮喪與失落；當竹筍最終長成竹子時，他們感到喜悅與滿足。幼兒園中的竹林成了幼兒學習尊重生命、愛護環境的實踐場所，他們會將竹筍當作他們的朋友，將愛的情感深刻地烙印在幼兒的心靈中。

總之，在“生發·實踐·共享”模式中，教師與幼兒均能獲得益處。通過共同探索和開發園內的自然資源，師生可以在實踐中交流體驗，不斷優化和提升自我。在該模式的引領下，教師能夠不斷發掘資源，并將所積累的經驗更有效地運用于其他教育實踐活動。

（作者單位：蘇州工業園區唯亭街道跨塘中心幼兒園）