讓學生在“陽光教育”中持續生長

李喜勝+王明禮

陶行知先生提出，學校放在陽光中，必能生長，必能繼續不斷地生長。孩子放在陽光充足的學校中，他們的心里和臉上，也必充滿陽光。重慶市合川區云門小學以陶行知教育思想為指引，努力在傳承陶行知思想和創新育人機制中尋找最佳契合點，開啟了以“陽光教育”為主題的學校特色文化建設行動，全面提升辦學品質和育人質量。

一、凝練陽光教育理念：理念先行，文化立校

教育理念集中反映了學校對教育的理性認識和理想追求。理念先行，特色校園文化建設才有了明確的辦學方向，有助于各方形成合力和持續推進力。學校在傳承陶行知教育思想的基礎上，結合時代發展的要求，提煉出“陽光教育”理念。所謂“陽光教育”，就是以人的全面、健康、和諧、終身發展為目的，通過教育者積極而適宜的關愛、引領，實現兒童自主、幸福成長，進而影響教師、家庭和社會的教育；是倡導教師面向每一個學生，呼應人格、彰顯公平、承認差異、發展個性、追求陽光、寬容失敗的教育；是教育工作者用“陽光”之心育陽光之人，用愛心點燃愛心，用智慧啟迪智慧，用激勵引領激勵，“使自己陽光，給別人陽光，大家共同陽光”的教育。

圍繞“陽光教育”文化主題，我們進一步構建了陽光教育理念系統——凝練“陽光之心育陽光之人”的辦學理念；確立“辦一所陽光的、有品質的學校”的辦學愿景；明確“陽光前行 德才雙修”的校訓；營造“共沐陽光齊飛翔”的校風、“播撒陽光育未來”的教風、“追夢陽光靚人生”的學風。此外，學校設計了與之相匹配的校標、校徽和校旗，創作了校歌《前行陽光下》。

二、實施陽光養成教育：提升思想品德水平，養成良好行為習慣

陶行知先生指出：“道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用處。”作為合川的農村窗口學校，云門小學構建了“3522+1”的養成教育模式，促進學生提升思想品德水平，養成良好行為習慣。“3”即整合學校、家庭、社會三方養成教育力量；“5”即在學校內實施“教之以理——思想認識的養成教育，養之以情——活動引領的養成教育，化之以力——文化打造的養成教育，導之以行——注重細節的養成教育，施之以評——實施評價的養成教育” 的五型養成教育；為使家庭教育不脫節，學校將養成教育延伸到家庭中，創設“特殊作業——校生合作的養成教育，特別的評比——家校共育的養成教育”“2”種教育方法；為發揮社會的育人功能，學校將養成教育延伸到社會中，開辟“育之有行——公益行動中的養成教育，育之有的——德育基地中的養成教育”“2”類教育途徑；以“培養學生的良好行為習慣，為學生的幸福人生奠基”這一宗旨作為養成教育的最終目標。

三、構建“1+N”陽光課程：解放學生，發展學生

學校以陶行知先生提出的“六大解放”為切入點，以解放學生、發展學生為中心，以培養具有“文化基礎實、實踐能力強、富有創新和進取精神、樂觀自信”等特質的學生為目標，建構出“1+N”陽光課程。

“1”指的是基礎性課程，也就是國家課程和地方課程，是學校課程中的基本部分；“N”指的是校本課程、社團課程、主題活動課程、常規活動、實踐活動課程等學校自主創立和開展的文化學習及教育活動的總稱。“N”代表不確定性，即代表學校自主建設課程具有開放性、靈活性，應跟隨時代的腳步，順應校情、師情、生情，根據育人的需要而不斷更新。

學校校本課程的研發，遵循了陶行知先生提出的“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書”的要求，因地制宜，因應學情，開發出了“七色校本課程”。它包括紅色——“少年英雄劉文學”、藍色——“陽光少年手冊”、黃色——“民族傳統體育”、綠色——“生活教育”、青色——“硬筆楷書”、橙色——“奇妙的刮畫”、紫色——“家鄉美”7門課程。

社團課程的建設，側重于學生的發展性，是學校個性化教育的主力課程，分為藝術類、科學類、健體類、語言類四個門類，下設28門課程。

主題活動課程是陶行知先生“教學做合一”教育思想的具體體現，包括誦讀比賽、運動會、書畫賽、教學技能比賽、科技節等一月一主題12門活動課程。

常規活動課程包括“每日三讀——育知”“值周教師細語——育行”“校園廣播——育博”“陽光間操——育健”和每周的“國旗下寄語——育思”“陽光班會——育雅”等。

實踐性課程關注學生的“行”，分為校內實踐性課程和社會實踐性課程。

2013年11月，“七色校本課程”獲重慶市級一等獎。“1+N”陽光課程在合川區第四學區舉行的課程建設交流活動中，受到與會專家的高度贊賞。

四、打造陽光課堂：以學活教，先學后教，陽光育人

經過深入探索和實踐，學校構建了以學生為主體的“235”陽光課堂教學模式，其核心理念是：以學活教，先學后教，陽光育人。“兩案”即預習案、導學案，遵循了陶行知先生提出的“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”的思想。“三原則”即分組學習、分類指導、分層達標，遵循了陶行知先生提出的“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由”的理念，亦體現了因材施教的教學方法和合作學習的學習方法。“五環節”即預習反饋、導學識標、自主探究、展示點撥、反饋訓練。

五、培養陽光教師：構建“三三制”教師成長機制

“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這是陶行知先生對師德的要求，“要想學生好學，必須先生好學。唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”學校將陶行知教育思想內化為“三三制”教師成長機制。一是“三個到位”，即師德師風修養到位、關愛學生成長到位、專業水平發展到位。二是“三個落實”，即管理考核落實、專業培訓落實、成長機制落實。三是“三個工程”，即實施“朝陽工程”，激活青年教師自主發展內驅力；實施“當陽工程”，著力培養骨干教師；實施“夕陽工程”，充分發揮老教師的帶頭作用，形成學科團隊力量。

六、培育陽光學生：促進學生全面發展、個性發展、持續發展

學校文化育人的終極目標是培育陽光般的學生，為其終身發展奠定堅實的基礎。陽光學生的要求為：全面發展、個性發展、持續發展。通過陽光運動、陽光藝術、陽光學習、陽光實踐、陽光評價等的開展，培養出“陽光少年”，讓每一個學生具有“像陽光一樣燦爛，即身心健康、善于學習、樂觀自信、勇于創新、樂于奉獻；像陽光一樣溫暖，即豁達開朗、善于合作、助人為樂”的特質，讓學生在“陽光教育”中持續生長。