閱讀，引領學生走近人類文化圣地

段紅剛

語文教育不僅應當培養學生掌握運用祖國語言文字的能力，還應當通過廣泛閱讀，培養學生的文學素養，陶冶情操、健全心理。

閱讀，作為一種相對獨立的語文能力，在教學中常常被忽略，語文教學現狀不能令人滿意，與這一點有密切關系。一些教師在語文課上常常以“寫作為中心”組織教學，認為讀僅僅是為了寫。課堂上常有這樣的現象，教師拿到一篇教材，明明是閱讀教材，可他卻很少去想如何利用教材指導學生閱讀，在掃清文字障礙后，直奔寫作特點，課后作業也是要求學生模仿課文寫一篇文章。更值得注意的是，隨著科學技術的進步，多媒體計算機輔助教學給語文提供了新的手段，適當地運用會提高教學效率，而過多地運用反而會削弱閱讀的效果。看圖像不能代替文字閱讀，閱讀是從書面語言中獲取信息、汲取營養的活動，閱讀教學應當引導學生同語言文字打交道。

分析概括段落大意、理解課文中心思想等都是加強閱讀教學、培養學生思維能力行之效的好方法。然而，為了考查學生的閱讀能力，大家將分析概括段落大意作為考試內容，結果，這種訓練方法在使用中被絕對化了，許多教師把思維訓練變成死知識的學習，讓學生背段落大意、背教學參考書上的標準答案，成了十分普遍的現象。因為考試時如果不按教學參考書上的標準答案寫要被扣分，結果，學生和家長都爭相購買教學參考書。久而久之，使這樣一項原來充滿靈氣、有創造性的思維訓練變成僵化的死記硬背，令學生和家長望而生厭。

近幾年，高考語文加強了學生閱讀能力的考核，閱讀成績占了總成績的1/3。于是，大家開始加強對學生閱讀能力的訓練，結果，各式各樣的教學輔導書、習題集又將這種訓練引向另一個極端，即遠離課文內容，模仿高考試題的形式，讓學生咬文嚼字、挖空心思猜答案。由于平時忽視閱讀，學生對文章理解不深不透，單獨抽出一句話來分析，談何容易。

另一個值得注意的問題是，學生課外閱讀少，閱讀面窄，這是提高語文能力的最大障礙。正像原國家教委教材審定委員會委員、全國中學語文教學研究會理事長劉國正指出的：“語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。現在有一種現象，在‘應試教育影響下，家長和學校都把學生束縛在教材中，不鼓勵學生課外閱讀，孰不知，這就切斷了學生了解生活和社會的一條重要通道，也壓抑了學生學習語文的主動性和積極性。”

另外，課外閱讀結構不合理，缺乏必要的組織指導，也是當前語文教學存在的問題。一項調查顯示，46.72%的初中生和35.48%的高中生課外閱讀以消遣為目的，在中學生購買的報刊圖書中，知識類書刊占55.6%，消遣類占44.3%。據調查分析，學生對文學作品名著閱讀不足，必然導致欣賞層次的低下，現在一些中學生可以如數家珍地道出某大腕影星、歌星的生肖、愛好，但是對《紅與黑》《戰爭與和平》《高老頭》等作品的了解微乎其微。

語文教育的目的到底是什么？我認為：不僅應當培養學生掌握運用祖國語言文字的能力，還應當通過廣泛閱讀，培養學生的文學素養，陶冶情操、健全心理。作為語文教師，理應在擴大學生的閱讀面和培養閱讀興趣上加以引導，充分發揮中外優秀文化對學生素質培養的獨特作用，引領學生走近人類文化的圣地。

如何培養學生的閱讀能力，通過調查分析我認為中學生閱讀能力的培養有兩個不可缺少的方面，一是擴大他們的知識庫，二是發展他們的思維加工能力。前者著眼于積累，后者著眼于訓練。只要我們在教學實踐中自覺地強化學生的積累和訓練，閱讀教學就一定能夠落到實處，學生的語文素養就一定能夠得到提升。

作者單位：重慶市萬州區第三中學校