隨文練筆　潤物無聲

顧　慧

在英語課堂教學(xué)中有些教師更多地將課堂教學(xué)的重點放在學(xué)生對詞匯、語法的講解和運用上，將課堂訓(xùn)練的重點放在應(yīng)付各種考試上，導(dǎo)致教師對寫作訓(xùn)練不夠重視，忽視了對學(xué)生寫作的訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生抵觸和排斥心理，導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作能力停滯不前。如何有效改變現(xiàn)狀，有效激發(fā)學(xué)生英語寫作的積極性和主動性，讓學(xué)生“樂意寫、主動寫”，有效發(fā)展學(xué)生的英語寫作能力呢？筆者結(jié)合具體的課堂教學(xué)案例談?wù)劇半S文練筆”的具體操作方式，旨在探索小學(xué)英語寫作訓(xùn)練的有效途徑，有效發(fā)展學(xué)生的寫作能力。

一、依托文本開展仿寫，提高學(xué)生的寫作能力

教材文本不僅是教師展開有效教學(xué)活動的依托和基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生有效寫作的范本。仿寫是通過指導(dǎo)學(xué)生模仿文本中的語言和表現(xiàn)手法，有意識地開展相應(yīng)的句式和篇章描寫的訓(xùn)練。小學(xué)生語言能力和寫作能力有限，仿寫能有效降低學(xué)生用英語寫作的難度，有效緩解學(xué)生的畏難情緒，同時加深學(xué)生對所學(xué)語言的印象，有助于學(xué)生及時將所學(xué)的語言知識內(nèi)化為自己的語言能力。

例如，在教學(xué)牛津英語（譯林新版）四年級下冊Unit 5“Seasons”時，教師巧妙依托文本展開仿寫訓(xùn)練（1）小詩導(dǎo)入：課伊始教師用已學(xué)的一首小詩《Five men live near the river,they like to swim in summer》讓學(xué)生伴著熟悉的文本內(nèi)容迅速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)活動中，為學(xué)生營造輕松活潑的英語課堂氛圍，并由小詩及時拋出問題“Which season is it?What do you do in this sea?son?”喚醒學(xué)生相關(guān)的記憶和知識儲備，讓他們嘗試模仿詩歌介紹自己的四季活動，自然無痕地融入本課的話題“Seasons”中。（2）學(xué)習(xí)文本：首先教師通過動畫的形式，讓學(xué)生邊聽邊看找出文本的主題：季節(jié)的名稱、天氣和活動，讓學(xué)生大致了解文本的結(jié)構(gòu)，然后通過師生共讀、小組合作和學(xué)生自讀等方式找出每個季節(jié)的相關(guān)信息，學(xué)習(xí)語言“In spring/...it is warm/...We...”在理清文本信息的過程中，讓學(xué)生學(xué)會語言的表達(dá)。（3）仿寫訓(xùn)練：教師圍繞“自己最喜愛的季節(jié)——spring”展開以文本為藍(lán)本的仿寫示范，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所喜歡的季節(jié)展開交流和仿寫，開展“找尋小詩人”的活動，學(xué)生興致高昂。

案例中，教師以文本為“例”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小詩、故事等，聯(lián)系自己的生活實際，有意識地展開仿說和仿寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生在模仿的訓(xùn)練中掌握描寫季節(jié)的方法和特點，有效加深學(xué)生對所學(xué)語言的理解和記憶，讓學(xué)生通過仿寫逐步有所頓悟，有效鍛煉了他們的寫作能力。

二、依托文本開展改寫，提高學(xué)生的寫作能力

小學(xué)英語課時少，開展專項的寫作訓(xùn)練課提高學(xué)生的英語寫作能力比較困難，所以讓學(xué)生結(jié)合教材文本進行人稱、主題等變換的改寫，不僅有利于學(xué)生對語言材料的鞏固、積累、吸收，而且對訓(xùn)練他們謀篇布局的能力和英語寫作能力也有著不可小覷的作用。

例如，在教學(xué)牛津英語（譯林新版）五年級下冊Unit 8“Birthdays”時，教師依托文本展開改寫訓(xùn)練。（1）頭腦風(fēng)暴：讓學(xué)生結(jié)合節(jié)日的相關(guān)信息，開展“頭腦風(fēng)暴”的游戲，讓學(xué)生根據(jù)教師所提供的節(jié)日名稱說出相關(guān)的信息，如傳統(tǒng)的節(jié)日活動、食物、時間等，讓學(xué)生從緊張、枯燥的語言學(xué)習(xí)氛圍中解放出來，同時在游戲中自然引出話題Birthday，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合Birthday這一話題展開交流和討論，激活學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗。（2）解讀文本：教師先針對語篇人物Su Hai和Mike讓學(xué)生展開預(yù)測，激發(fā)學(xué)生對閱讀文本的好奇心，再從時間、活動、食物三方面帶領(lǐng)學(xué)生尋找出文本中的信息，學(xué)習(xí)相關(guān)的語言知識。（3）改寫訓(xùn)練：結(jié)合文本對話內(nèi)容，教師首先開展了“填詞復(fù)述”的活動，讓學(xué)生根據(jù)文本信息進行改寫“Su Hai’sbirthdayison_____.She usually_________.She_______at her birthday.”通過改寫為學(xué)生的寫作活動提供“支架”，然后讓學(xué)生聯(lián)系實際嘗試寫一寫“我的生日”。

案例中，教師抓住契機，依托文本開展改寫活動，讓學(xué)生從課文的轉(zhuǎn)換逐步過渡到實際運用，引導(dǎo)學(xué)生借助對文本的理解開展創(chuàng)造性的語言復(fù)述和訓(xùn)練，從而有效提高學(xué)生的寫作能力。

三、依托文本開展續(xù)寫，提高學(xué)生的寫作能力

教材文本中有很多留白的地方，抓住留白引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，讓他們根據(jù)文本的內(nèi)容進行續(xù)寫，進行創(chuàng)造，不僅是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的有效方法，而且也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、提高寫作能力的有效途徑之一。小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師要展開續(xù)寫活動，激發(fā)學(xué)生的想象力，充分調(diào)動學(xué)生寫作的主動性和積極性，讓“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽保行д归_寫作訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)牛津英語（譯林新版）五年級上冊Unit 1“Goldilocks and the three bears”時，教師巧妙依托文本展開續(xù)寫訓(xùn)練。（1）故事預(yù)測：教師首先通過“Magic eyes”的游戲活動，讓學(xué)生根據(jù)快閃的圖片說出相應(yīng)的單詞，并通過簡筆畫的巧妙組合在黑板上呈現(xiàn)出故事的場景，讓學(xué)生結(jié)合故事情境和人物展開預(yù)測“What will happen?”激發(fā)學(xué)生對故事的好奇心和探索欲，讓他們產(chǎn)生急切探究和閱讀的欲望。（2）圖文共讀：結(jié)合插圖帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在觀察插圖中理解故事，學(xué)習(xí)“There is/are...”的語言項目，帶領(lǐng)學(xué)生有效理解故事。（3）插圖想象：結(jié)合插圖“There are three bears in front of Goldilocks.”讓學(xué)生發(fā)揮想象“If you are Goldilocks,how doyoufeelnow?What will you do?”學(xué)生開始天馬行空的想象，并進行小組創(chuàng)作的活動，展開續(xù)寫的訓(xùn)練。

案例中，教師有效利用故事續(xù)編，為學(xué)生營造良好的寫作訓(xùn)練氛圍，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，有效激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的表達(dá)和寫作的欲望，讓他們在故事續(xù)寫的活動中有效發(fā)展相應(yīng)的寫作能力。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中以“學(xué)生能做某事”描述了對寫作的要求：能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據(jù)圖片、實物等寫出簡短的描述。培養(yǎng)和提高學(xué)生英語寫作能力，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)語言進行實際運用是英語課程教學(xué)的目標(biāo)之一。小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師要遵循“低起點、小臺階”的訓(xùn)練策略，創(chuàng)造性地使用教材，有意識的依托文本展開仿寫、改寫、續(xù)寫等活動，有意識地訓(xùn)練學(xué)生嘗試運用所學(xué)語言展開寫作的活動，讓學(xué)生想寫、樂寫，從而有效發(fā)展學(xué)生的寫作能力。