讀寫(xiě)巧結(jié)合　提升“寫(xiě)”能力

陳　煒

小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力有限，實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)“寫(xiě)”的作業(yè)并未引起足夠的重視，種種原因讓學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作陷于困境。“寫(xiě)”是一個(gè)“厚積而薄發(fā)”的過(guò)程，并不是一蹴而就的，怎樣改變“教師怕教，學(xué)生怕寫(xiě)”的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀呢？小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要依托教材加強(qiáng)由讀及寫(xiě)的遷移，引導(dǎo)學(xué)生由“不會(huì)、不愛(ài)”到“會(huì)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)”，逐步將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用的表達(dá)技能，開(kāi)展有效的練筆訓(xùn)練。筆者結(jié)合具體的課堂教學(xué)案例談?wù)勅绾斡行б劳薪滩奈谋菊归_(kāi)小學(xué)英語(yǔ)微型寫(xiě)作教學(xué)的嘗試和實(shí)踐，旨在通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，有效提高學(xué)生“寫(xiě)”的書(shū)面表達(dá)能力。

一、讀寫(xiě)巧結(jié)合，從情境入手展開(kāi)“寫(xiě)”訓(xùn)練

情境的有效利用能再現(xiàn)故事的真實(shí)場(chǎng)景，有利于讓學(xué)生融情入境，撥動(dòng)他們的心弦，喚醒學(xué)生相關(guān)的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有利于為學(xué)生提供豐富的表象，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。當(dāng)前英語(yǔ)教材中的話題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，教師要充分利用文本情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的日常生活，用生活引來(lái)學(xué)生寫(xiě)作的“源頭活水”，讓學(xué)生“有話可說(shuō)，有話要寫(xiě)”，有效引導(dǎo)學(xué)生的“妙筆生花”。

例如，在教學(xué)牛津英語(yǔ)（譯林新版）五年級(jí)下冊(cè)Unit 8“Birthdays”時(shí)，筆者在教學(xué)中緊扣情境展開(kāi)“寫(xiě)”的訓(xùn)練。（1）話題情境：通過(guò)一首學(xué)生耳熟能詳?shù)挠⑽膬焊琛禜appy birthday to you》為學(xué)生營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍，展示分享學(xué)生的“生日照”，喚醒他們對(duì)“生日”的相關(guān)回憶，創(chuàng)設(shè)文本情境，讓學(xué)生自然融入本課的話題討論，“When’s your birthday?What do you do/eat/get at birthday?”迅速讓學(xué)生融入話題中。（2）梳理文本，學(xué)習(xí)語(yǔ)言：教師點(diǎn)擊生日照Mike和Su Hai，引導(dǎo)學(xué)生展 開(kāi) 預(yù) 測(cè)“When’sher/his birthday?What does she/he do/eat at birthday?”引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)積極地投入到閱讀活動(dòng)中，接著教師利用表格帶領(lǐng)學(xué)生梳理文本信息，學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。（3）引導(dǎo)寫(xiě)作：結(jié)合情境和話題，讓學(xué)生借助生日照，引導(dǎo)他們展開(kāi)調(diào)查交流，詢(xún)問(wèn)朋友生日的相關(guān)信息，并根據(jù)調(diào)查的信息進(jìn)行書(shū)面表達(dá)練習(xí)，讓學(xué)生展開(kāi)匯報(bào)交流。

案例中，教師通過(guò)學(xué)生的“生日照”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的文本情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中迅速瞄準(zhǔn)新語(yǔ)言，有效理解；同時(shí)讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)誘發(fā)情感體驗(yàn)，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流和表達(dá)的欲望，主動(dòng)積極地展開(kāi)“寫(xiě)”的訓(xùn)練活動(dòng)，讓其成為學(xué)生自主發(fā)展的需要。

二、讀寫(xiě)巧結(jié)合，從句式入手展開(kāi)“寫(xiě)”訓(xùn)練

學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提升一定是一個(gè)“由點(diǎn)及面”不斷發(fā)展的過(guò)程。句子是文本的重要內(nèi)容，也是學(xué)生有效進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的基本單位，引導(dǎo)學(xué)生“寫(xiě)句子”是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效措施。因此，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師要善于利用文本中的句式展開(kāi)仿寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展遣詞造句的能力，從而有效提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)牛津英語(yǔ)（譯林新版）六年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Chinese New Year”時(shí)，教師緊扣句式展開(kāi)“寫(xiě)”的訓(xùn)練。（1）Brain storming:讓學(xué)生根據(jù)教師提供的關(guān)鍵詞，如“red packet/tang yuan/have a big dinner/have a lion dance...”讓學(xué)生猜出相對(duì)應(yīng)的主題“Chinese New Year”，并結(jié)合話題讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“What do you do at Chinese New Year?”激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。（2）文本解讀：教師首先通過(guò)解讀E-mail的格式，讓學(xué)生了解文本的主題和相關(guān)的信息，接著教師讓學(xué)生以時(shí)間為線 索“beforeChineseNew Year/onChineseNewYear’s Eve/onChineseNewYear’s Day/on the second day of Chi?nese New Year”有效梳理文本的相關(guān)信息，學(xué)習(xí)新語(yǔ)言項(xiàng)目“be going to...”在閱讀的過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己“What are you going to do be?fore Chinese New Year?”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)句式的練習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)的說(shuō)、練過(guò)程中加深對(duì)新語(yǔ)言項(xiàng)目的記憶和鞏固。（3）我的新年計(jì)劃：讓學(xué)生結(jié)合剛才的句式練習(xí)，以時(shí)間為線索模仿文本，介紹自己的新年計(jì)劃，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

案例中，教師通過(guò)“讀”不斷嘗試從句式入手展開(kāi)“寫(xiě)”的訓(xùn)練，讓學(xué)生多想、多說(shuō)，加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握和理解，為學(xué)生積累“寫(xiě)”的素材，讓英語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練循序漸進(jìn)，學(xué)生體驗(yàn)到寫(xiě)作的成功和喜悅，將“讀中學(xué)寫(xiě)”落到實(shí)處。

三、讀寫(xiě)巧結(jié)合，從疑問(wèn)入手展開(kāi)“寫(xiě)”訓(xùn)練

語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)是寫(xiě)作的“骨架”，而想象和思維則是書(shū)面表達(dá)的“血肉”，教師在學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)過(guò)程中要善于從疑問(wèn)著手，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，充分想象，發(fā)散思維，才能讓學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)彰顯生命活力。

例如，在教學(xué)牛津英語(yǔ)（譯林新版）三年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Where’s the bird?”時(shí)，教師緊扣疑問(wèn)展開(kāi)“寫(xiě)”的訓(xùn)練。（1）riddle：以猜謎語(yǔ)的形式讓學(xué)生猜出相應(yīng)的物品，引出本課的“ 主 角 ”——bird。（2）Listen and put：讓學(xué)生根據(jù)教師的指令將物品放到相應(yīng)的位置上，如“putthe book underthe chair/put the pen in the desk...”讓學(xué)生在輕松的游戲活動(dòng)中滲透文本的難點(diǎn)，化解新知學(xué)習(xí)的難度。（3）解讀文本，思維導(dǎo)圖：通過(guò)問(wèn)題“Where is the bird?”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀活動(dòng)，并畫(huà)出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生有效梳理文本的相關(guān)信息，并帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖展開(kāi)介紹“The bird is in the classroom...”（4）想象續(xù)編：觀察最后一幅插圖，讓學(xué)生發(fā)揮想象“The bird flies away.Where is the bird now?”讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)，進(jìn)行創(chuàng)造性的寫(xiě)作訓(xùn)練。

案例中,教師巧用故事的結(jié)尾設(shè)疑布陣，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，進(jìn)行畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)的續(xù)編活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維和表達(dá)，拓寬他們的語(yǔ)言表達(dá)思維和空間，有效提高了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力是英語(yǔ)課程的主要目標(biāo)。“寫(xiě)”是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，它不僅是學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行輸出的有效活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練活動(dòng)，同時(shí)也是學(xué)生必備的英語(yǔ)技能之一，是衡量學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力的重要標(biāo)尺。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師必須結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，充分激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，有效打通“閱讀”和“寫(xiě)作”之間的通道，將書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，降低學(xué)生“寫(xiě)”的難度，讓學(xué)生在充滿(mǎn)情趣的氛圍中不知不覺(jué)提高書(shū)面表達(dá)能力，有效提升學(xué)生“寫(xiě)”的技能。