在多元對話中提高口語表達能力

陳冬艷

口語表達是語言學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。如何通過創(chuàng)造各種機會培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，作為一名小學(xué)英語教師，必須根據(jù)學(xué)生的自身特點探索出一條可行的教學(xué)之路。筆者從小學(xué)英語教學(xué)實踐經(jīng)驗出發(fā)，針對彩色掛圖引導(dǎo)學(xué)生使用英語對話來描述內(nèi)容、根據(jù)不同課程內(nèi)容引導(dǎo)同桌之間英語對話碰撞思維、分演課文情境中的角色表演進行英語對話三方面談?wù)剬W(xué)生英語口語表達能力的策略。

一、對話掛圖，描述內(nèi)容

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，尤其是低年級學(xué)生的英語教學(xué)，應(yīng)主要以色彩鮮明的插畫輔助簡單的英語說明進行教學(xué)。為了鍛煉低年級學(xué)生的口語能力，筆者通常讓學(xué)生參照彩色的掛圖或者插畫進行觀察，根據(jù)掛圖或者插畫所要表達的內(nèi)容，讓學(xué)生進行英語口語對話訓(xùn)練，以達到提高學(xué)生口語表達能力的目標。

例如，在教學(xué)小學(xué)譯林版英語《My family and friends》一課時，根據(jù)英語課文所給出的內(nèi)容，教師給學(xué)生設(shè)置了彩色的家庭照片掛圖，在掛圖中不僅有爸爸、媽媽的人物形象，還有爺爺、奶奶、叔叔、阿姨和哥哥、姐姐的人物形象。教師根據(jù)該課課文內(nèi)容給出的英語句型格式，引導(dǎo)學(xué)生不僅介紹了書本要求的爸爸、媽媽，同時根據(jù)掛圖內(nèi)容，也介紹了超出書本范圍的爺爺、奶奶、叔叔、阿姨和哥哥、姐姐。教師又通過更換關(guān)于朋友的掛圖，進一步拓展介紹學(xué)生自己的多個好朋友。利用彩色掛圖引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其內(nèi)容進行對話，掛圖明亮的色彩不僅可以活躍課堂，而且能很好地調(diào)動學(xué)生進行英語口語對話的積極性，有效促進了學(xué)生對課本知識內(nèi)容的掌握，拓展了英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的思維。

這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了課本的教學(xué)內(nèi)容，而且突破了課本內(nèi)容的局限，使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用課本所給出的句型格式，從而增強學(xué)生的表達能力。這時，英語教師借助于類似的掛圖，就可以進一步有效拓展，增強學(xué)生英語單詞的學(xué)習(xí)量。

二、對話同桌，碰撞思維

英語作為一門語言，合作對話在口語訓(xùn)練中的地位非常重要。在課堂的合作對話中，尤其以同桌兩名學(xué)生之間的合作方式的提問對話最為便利，通過同桌之間對相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同提問，在“一問一答”的對話過程中，既可以加強學(xué)生對知識的理解，也可以有效提高英語對話教學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)小學(xué)譯林版英語《Would you like a pie?》一課時，為了提高學(xué)生的口語表達能力，讓同桌之間以“Would you like a...”的課文內(nèi)容為主題，讓學(xué)生學(xué)會如何向別人提供食品，同時要求學(xué)生重點掌握日常各類食品的英文單詞，如“an ice-cream、an egg、a cake、a hamburger”等。學(xué)會利用句型“Yes,please/No,thank you”來表達自己的意思和愿望。通過同桌之間的提問，學(xué)生很快就掌握了要學(xué)習(xí)的知識要點。有時，在同桌對話過程中，學(xué)生往往會突破本課內(nèi)容的范圍，利用以前學(xué)過的內(nèi)容進行拓展對話訓(xùn)練。這種方式不僅讓學(xué)生掌握了新學(xué)的知識，而且能讓他們鞏固已經(jīng)學(xué)過的舊知識，學(xué)會靈活運用以前所學(xué)知識。

同桌之間根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進行英語對話，是英語教學(xué)過程中合作對話的最好形式。通過同桌之間的合作對話，不僅能加深學(xué)生對新學(xué)知識的理解，而且能夠促使他們靈活運用已學(xué)的知識。在同桌對話的過程中，通過對話碰撞思維，真正掌握語言學(xué)習(xí)的真諦和精華。

三、對話角色，大膽表演

在譯林版小學(xué)英語教材中有許多故事情節(jié)，每個故事情節(jié)都有其主要人物對象。為加深學(xué)生對故事情節(jié)的理解，可以根據(jù)英語教學(xué)的情境，讓學(xué)生對課本中的角色進行表演，在表演過程中進行語言對話訓(xùn)練，這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語對話的興趣，讓他們用身臨其境的感覺去體驗交際環(huán)境和實踐英語交際使用的氛圍，從而加深學(xué)生對英語對話內(nèi)容的理解和記憶。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)五年級英語《Whatdothey do?》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生扮演廚師、醫(yī)生、司機、農(nóng)民、護士、工人等多種多樣的職業(yè)人員并進行表演。教師對學(xué)生進行分組，讓他們對彼此所扮演角色的職業(yè)和相應(yīng)的工作內(nèi)容進行提問，用以熟悉“Cook din?ner or supper”“Help sick peo?ple”“Driveracar”“Plantthe farm”等行為的應(yīng)用語境。學(xué)生熱情高漲，爭相表演，相互提問，通過對角色的大膽表演和親身實踐所學(xué)的英語內(nèi)容，充分體會英語使用的語言環(huán)境和使用氛圍，加深了對相關(guān)英語教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。

利用英語故事進行故事中人物角色的表演，可以讓學(xué)生切身體驗英語所學(xué)內(nèi)容的使用氛圍和語言環(huán)境，學(xué)生通過親身體驗和語言實踐，提高了他們在英語課堂上學(xué)習(xí)的興趣，加深了對相關(guān)英語教學(xué)內(nèi)容的理解，也在潛移默化中提高了他們的口語交際能力。

四、對話情境，搭建平臺

傳統(tǒng)的英語對話教學(xué)模式是先領(lǐng)讀單詞，再教讀句型，最后才引出整篇課文講解。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生對整個語篇的理解，不能對單詞句型以及文章形成整體的概念。因此，給學(xué)生設(shè)置一定的情境對話，搭建一個寓情于景的對話平臺是非常必要的。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)五年級英語《How much is it/are they?》一課時，針對“How much is it/are they?”“Itis/They are...”句型，教師設(shè)置了組織學(xué)生進行義賣的情境。先將全班學(xué)生進行分組，義賣的情境按組分配，各組學(xué)生拿出事先準備的物品進行全英文的模擬商品買賣。讓學(xué)生在商品買賣的情境中，放松心情，寓情于景自由對話。通過情境對話，學(xué)生不僅理解了課本的內(nèi)容，居然又創(chuàng)造性地提出“How much is the book/the pen?”“The book/The pen is...”等類型的句子，由于情境對話的趣味性，學(xué)生均能夠自由對話，達到鍛煉學(xué)生口語表達的目的，提高口語對話教學(xué)的效果。

通過情境對話，學(xué)生在提問、對話的過程中，可以幫助他們明白英語使用的語境，對所學(xué)英語知識有了進一步的理解，促進了學(xué)生對英語的使用，鞏固了英語知識。因此，教師在對話練習(xí)時一定要多多設(shè)置情境對話。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，英語教師要充分利用一切可以利用的機會，促進學(xué)生進行有效的英語對話，提高他們的口語交際能力，這對英語語言的學(xué)習(xí)是十分重要的。只要教學(xué)方法得當，學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語將會事半功倍。