靈活教學方法　豐富教學內容

孫德慧

小學階段是語文閱讀的關鍵時期。在這個階段，學生的閱讀興趣、閱讀能力正處在逐步激發和形成的過程中。良好的閱讀指導和思維培養對于學生閱讀素養的形成有著十分重要的影響。從目前來看，小學語文閱讀教學中，教師所采用的教法不夠靈活，并且較為機械，學生參與課堂的興趣不高，學生閱讀的主動性也較為缺乏，因而閱讀教學效果并不理想。為此，作為新課改下的語文教師，應該主動探索：如何在學生認知水平和思維特點的基礎上靈活采用合適的教學方法，讓他們在閱讀中發展個性，在讀寫中實現雙贏，在與文本的同行中觸摸文字的溫度，在與作者的交流中領略文字的意蘊。

一、創設情境，讓學生的體驗更真切

小學階段的學生閱讀能力和閱讀量普遍較低，給學生創造一個理想的閱讀空間尤為關鍵。作為語文教師，要深刻地認識到小學階段學生的閱讀興趣點，利用情境教學法，讓學生在良好的閱讀環境中不由自主地沉入文本，增強體驗；讓學生在閱讀課堂上有所感悟，在體驗中實現課堂的延伸。

例如，在教學蘇教版小學語文《海倫·凱勒》一課時，教師發現學生在課前閱讀中無動于衷，毫無敬佩、憐憫之意。為此，教師巧妙設計環節，創設情境，給學生最真實的體驗。課堂伊始，教師邀請學生站到講臺邊進行體驗，每個人眼睛上蒙上布條，教師帶領學生在教室里走一周。隨后，教師讓學生談一談自己的感受。學生們七嘴八舌地說起來：“太黑了，什么都看不見。”“對，我剛才差一點就摔倒了。”“雙目失明真難受，眼睛對我們來說太重要了。”……體驗活動結束，學生們情不自禁地打開課本，認真地朗讀起來。當讀到海倫一歲半就雙目失明、雙耳失聰的時候，教師分明在學生的眼中看到點點淚光。事實上，小學階段的學生更注重人物情感的感悟和思考，而這在教學中得到了最大化的體現。

在這個案例中，教師給了學生一個親身體驗的平臺，學生學得那么積極，朗讀得那么真摯，心靈得到了強烈的震撼，學生與文本之間實現了精神的交融和情感的互通。由此可見，情境體驗教學法應該在語文閱讀教學中廣泛運用。但在運用過程中，教師要依據文本內容靈活運用此方法，從而增強運用效果。

二、自主質疑，讓學生的意識更自主

“學貴有疑”，自主質疑是小學生學好語文的必要前提。在語文教學中，教師可以靈活運用教學方法，引導學生質疑。這主要是因為經過一段時間的學習，小學生逐漸具備一定的閱讀分析能力，在閱讀中會產生獨特的想法，這些想法非常珍貴，它是學生認識的突進，更是自主意識的萌芽。為此，在小學語文閱讀教學中，教師要善于培養學生的質疑精神，讓學生的探究更自主。

例如，教學蘇教版小學語文《月光啟蒙》一課時，教師從課題入手，這樣引導：

師：當你第一眼看課題的時候，你會產生怎樣的疑問？

生1：到底是誰啟蒙誰？

生2：我想知道為什么選擇在“月光”下？

生3：到底是怎樣啟蒙的呢？

（學生的小腦袋裝著千千問，教師以一個問題打開了他們思維的大門）

師：好，今天我們就帶著這些問題開啟學習之旅，在課文中尋找心中的答案……

接下來，學生的學習十分投入，時而朗讀，時而拿起筆在書上圈圈畫畫。在問題的牽引下，教師驚奇地發現：學生的朗讀更加流暢了，情感更加細膩了，他們真真切切地走入了文本。如果教師只是采用生硬的灌輸方式，學生可能聽不進去，也很難真正掌握文本內容。

縱觀這樣的案例，我們不得不感嘆“質疑”帶來的巨大潛力。學生帶著問題去學習，在思考中實現了思維的突進，在感悟中領略了文本的意蘊。教師在課堂上構建的不僅是一座橋，更是一扇門，開啟思維之門，通往無限廣闊的語文世界。

三、激勵個性，讓學生的思維更敏銳

《語文課程標準》提倡關注學生在性格、情感及閱讀感受等方面存在的差異性，鼓勵他們的個性發展。事實上，小學生受生活環境的影響，他們熱愛生活，親近自然，具有豐富的想象力和聯想力，敢想敢做。在課堂閱讀教學中，教師完全可以好好挖掘他們的個性潛能，實施個性化教學，將語文課堂構建成一個開放的交流溝通平臺，讓每一個生命以獨有的姿勢綻放。

例如，教學蘇教版小學語文《天游峰的掃路人》一課，教師引導學生理解人物形象時，學生的思維出現了差異：

生1：我覺得老人很窮，因為穿的衣服都褪了色。

（教師沒有評價，任由學生自己發揮）

生2：我認為用“清貧”來形容更好。

生3：我覺得不是“清貧”，而是“樸素”。

學生的思維在跟進，課堂上智慧的火花不時迸發。這時又一個聲音響起：

生：你們只看到了老人的穿著，其實樸素的外表下，我們更應該看到老人“質樸”的心……

這個詞語的出現激起了課堂上的小波瀾，教師示意大家安靜。學生繼續說：“老人的穿著是隨意的，他的內心也是自由自在的，沒有名利的捆綁和束縛。”教師此刻豎起了大拇指，同學們也紛紛投去了贊許的目光。

在這個案例中，學生的思維是觸手可及的，在教師搭建的開放性平臺上，他們沿著個性的道路向文本深處挖掘，思維的發散性和開拓性不斷發展，而課堂上也躍動起“語文味兒”的音符。如果一味地采用封閉教學，將很難打開學生的思維。

四、讀寫結合，讓學生的閱讀更高效

“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。對于閱讀能力已經有一定提升的學生，作為語文教師，一定要明確閱讀的目的，以閱讀奠定語言基礎，培養敏銳思維，提高寫作能力。因此，小學語文閱讀教學中，教師要適當增加一些課堂練筆，利用讀寫結合的教學方法，以讀促寫，以寫促思，深化文本的閱讀效果，為學生打造讀寫交融的空間，增強學生的閱讀體驗，促進閱讀的高效化發展。

例如，在教學蘇教版小學語文《輪椅上的霍金》一課時，教師這樣進行課堂總結：

師：在今天這個拼“顏值”的時代，很多人認為扮相酷是魅力，你們怎么看呢？

生1：我之前崇拜明星，就是因為他們顏值高，現在我覺得魅力不應該只靠臉了。

生2：魅力應該是人的一種品德，一種孜孜不倦追求的精神。

生3：對，魅力是有一顆美麗的心。

師：看來這篇文章帶給同學們的啟示不少啊！請大家以“_____的魅力不僅在于_____，更因為______。”為過渡句，寫一個片段，介紹一下你心目中最有魅力的一個人。

在這個案例中，教師極好地貫徹了“學生是主體”“精神到實踐”的教學理念，讀寫結合，以最為樸素的標尺實現了“言意兼得”。

總之，立足語文教學現狀和學生年齡特點，是提高小學語文閱讀教學效果的必要條件。教師必須從策略著手，以情境為先導，激勵個性，以質疑為前提，讀寫兼具，為學生打造新穎獨特又扎實有序的語文課堂，不斷提高課堂教學效率，開啟閱讀教學新篇章。在具體教學中，教師還必須不斷結合閱讀文本內容，靈活采用不同的教學方法，從而讓學生真正在閱讀中有所收獲。