醫學留學生生理學理論課教學經驗淺談

劉行海 買文麗 王濤 高瑛 敬華娥

(川北醫學院基礎醫學院生理學教研室，四川 南充 637000)

醫學留學生生理學理論課教學經驗淺談

劉行海 買文麗 王濤 高瑛 敬華娥

(川北醫學院基礎醫學院生理學教研室，四川 南充 637000)

生理學是醫學留學生的一門重要基礎課程，我室承擔了留學生生理學全英文教學任務。筆者在多年從事留學生教學中，發現留學生具有以下特點[1-2]：與老師語言交流障礙；學生不喜歡記憶知識點；課堂紀律差；對成績很在乎。如何提高留學生生理學教學效果，就必需針對其特點制定出有效的解決方案。本文從留學生生理學理論教學的課前、課中、課后三環節，談談如下幾點實踐經驗。

1 課前充分準備

1.1 制作多媒體課件

根據留學生生源國的教學大綱和研究生入學考試題目，結合美國執業醫師考試題目，明確留學生生理學教學知識點[3]。但是由于教學學時有限，加之語言交流的因素，故將課件設計為三套：第一套(列出教學要求，明確掌握、熟悉、了解的內容，列出簡要的知識框架，設計出問題留給學生思考)；第二套(在第一套的基礎上，在知識框架下詳細寫出邏輯分析點)；第三套(知識拓展，包括試題和臨床病例分析)。第一套課件用作預習，課前通過微信交流平臺發給學生[4]。第二套課件在上課時結合板書使用。第三套課件中的試題選自留學生生源國的研究生入學考試和美國執業醫師考試題目，用于檢查學生對知識的掌握情況。每章的臨床病例分析在本章結束后發給學生。由于學生僅有生理學基礎知識，還不能很好的完成臨床病例的分析，臨床病例僅作課外閱讀。

1.2 書寫規范的講稿

通過閱讀外文生理學資料，盡量在外文中收集要表達的句子，避免出現中文化外語講稿。對專業術語，通過有道詞典找到準確發音。

2 課中合理安排

2.1 分組管理

在生理學的第一節課，告知學生期末成績組成：平時表現占20%，測試占20%，期末考試卷面成績占60%。學生60人，自由組合，兩人一組。上課時按組坐在一起，組間分開。平時表現針對出勤情況，上課紀律，回答問題等情況，每一項設定分值，以組評定。比如一人遲到，同組同學也按遲到處理，讓學生之間形成一幫一的自我管理模式。

2.2 教學的具體實施

先抽問第一套課件中的預習問題，記入學生的平時表現。在整個學期中，每個組至少被抽到一次。老師脫稿講課，面對學生，隨時觀察學生反應。老師講完一個知識點，就問學生“Have you understood？”，如果學生不懂，再講一遍。如果大多數學生還是不懂的，讓學生再想想，并在講稿上做上記號。老師課后查閱資料，在微信平臺和同學們探討，并把相關資料發給學生。

生理學是邏輯性很強的學科。老師在講解知識點時，可以設計一連串的問題[5-6]。例如在“靜息電位形成機制”的學習中，先提出問題讓學生思考，如：如果細胞膜只對鉀離子通透，鉀離子流動方向？什么力量是鉀離子從細胞膜內到膜外的動力？什么力量是鉀離子從細胞膜內到膜外的阻力？什么情況下，達到鉀離子的平衡電位？老師在講解中，努力做到邊講解邊在黑板上快速書寫出關鍵詞。即使有的學生聽不懂老師的一些語言表達，也可以很快通過關鍵詞抓住中心意思。在老師講課過程中，隨時以組抽查學生的掌握情況。比如老師介紹完心室肌動作電位的5期，就將預先準備的5張卡片打亂順序分發給5個組。卡片上有每期的離子通道開放和流動情況。老師讓每組討論1分鐘后，就開始問第一期在哪個組。相應的組就站起來朗讀卡片上的內容。如果有的組弄錯了，平時表現就會扣分。

每次課留出10分鐘來完成第三套課件的題目。老師隨機抽查組來回答，最后老師給出正確答案，所有答題情況記入平時表現。

3 課后督促記憶

老師告知學生將抽取第三套課件的部分題目作為測試和期末考試的試題，但是題目中的一些數字或描述將改變，從而督促學生去理解記憶知識點。

目前，留學生的教育教學研究尚處于起步階段，如何能提高留學生生理學的授課質量，使留學生能學到需要的知識，順利通過所在國的醫師資格考試，仍需要我們在課前、課中、課后的實踐中不斷的改進和總結。

1 劉行海,買文麗. 提高留學生生理學教學效果的幾點體會[J]. 四川生理科學雜志, 2013, 35(2): 95-96.

2 王琪,陳永昌,李月英. 醫學留學生生理學教學實踐與思考[J]. 教育觀察, 2016, 17(5): 109-110.

3 范一菲,沈茜. 留學生生理學教學與國際行業標準銜接的研究[J]. 基礎醫學教育, 2015, 17(1): 66-68.

4 劉行海,買文麗. 提高留學生生理學實驗教學質量的幾點體會[J]. 四川生理科學雜志, 2014, 36(2): 94-96.

5 姜建蘭,邱-華,彭聿平. 留學生生理學全英語教學初探[J]. 基礎醫學教育, 2014, 16(12): 1074-1076.

6 凌宏艷,奉水東,張凱芳. 提高醫學留學生生理學教學質量的幾點體會[J].西北醫學教育, 2014, 22(2): 354-356.

Teachingexperienceofphysiologytheorycourseformedicalinternationalstudents

Liu Xing-hai, Mai Wen-li, Wang Tao, Gao Ying, Jing Hua-e

(Department of Physiology, North Sichuan Medical College, Sichuan Nanchong 637000)

如何針對留學生特點，提高生理學理論課教學效果，本文從留學生生理學教學的課前、課中、課后三個環節談幾點實踐經驗。

醫學留學生；生理學理論課；經驗

劉行海，女，副教授，主要從事生理學教學與科研工作，Email：459166092@qq.com。

2017-7-4)