手機APP與創客教育外語聯動課堂的探索與實踐

崔琳杰

（大連藝術學院，遼寧 大連 116600）

手機APP與創客教育外語聯動課堂的探索與實踐

崔琳杰

（大連藝術學院，遼寧 大連 116600）

《教育信息化“十三五”規劃》明確提出，要積極探索信息技術在跨學科學習（STEAM教育）、創客教育等新教育模式中的應用，著力提升學生的信息素養、創新意識和創新能力。如今，在智能手機時代，各種外語學習相關的手機APP層出不窮，對學生學習外語提供了便利條件。同時，“在線教育”、“翻轉課堂”等新興教育模式的興起，也對手機等智能學習工具的使用提出了需求。文章在此背景下，用創客的理念和方式改造日常外語課堂教學，探討基于智能手機和移動互聯網的外語教學模式。

手機APP；外語教學；創客教育

1 外語學習APP開發情況

經調查，目前手機軟件市場中關于外語學習的APP主要有以下幾類：

（1）聽說類。以訓練聽力和口語為主的APP。如“外語隨身聽”、“英語流利說”、“新概念英語詞匯隨身聽速記手冊”、“英語口語秀”、“日本電臺”、“日語N1聽力精選-JLPT從未如此簡單”、“滬江聽力酷”等。APP中有豐富的視頻、音頻、電影等音像資源，及時更新海量聽力庫，有的軟件還可以支持智能語音高亮跟隨功能，給學習者的口語發音實時打分，矯正發音。

（2）翻譯類。以提供翻譯和字典查詢功能為主的APP。如“ACATW-樂翻譯”、“語音翻譯官”、“騰訊翻譯君”、“網易有道詞典”、“隨身譯”、“滬江小D詞典”等。一般支持多種語言的翻譯，很多軟件支持圖片和語音識別輸入，是一部隨身攜帶的移動字典。

（3）電子圖書類。依托小說、散文、外文名著等，為學習者提供外語閱讀資料的APP。如“有聲雙語小說”、“日語經典小說-中文日文雙語對照版”、“斷句閱讀—讀感興趣的日語原版書”、“晨讀美文（中英雙語版）”等。

（4）游戲類。以互動游戲的形式進行外語學習的APP。如“瘋狂日語”、“輕松學日語”、“玩日語單字”系列、“Drops”、“憶術家：快樂學語言”等。

（5）微課類。依托網絡平臺，由外語教師或外教針對某門教材進行系統的外語課程講解的APP。如“輕松學日語——標準日本語視頻自學教程”、“日語學習神器—精品課程離線隨身看”、“Tchin日語”、“滬江學習”等。軟件中學習資源豐富，教師講解細致，一節微課大多由聽、學、練、測等多種形式結合，一節微課一個知識點，碎片化學習，實現“人人愛學、處處能學、時時皆學”。

2 外語學習APP在課堂教學中的應用模式

（1）翻轉課堂教學模式。手機引入課堂最有效的利用方式就是實施翻轉課堂教學。利用手機APP中的微課、學習資源等，結合課程的實際教學內容，在分析學生學習需求、學習能力的基礎上，選取適合課堂教學的內容，事先布置給學生，要求學生在課前完成知識點的內化過程，自主學習，在課堂上對線上學習的內容進行測驗、展示、討論、表演等，以檢驗學生對知識的掌握情況。例如在視聽課程上，我們可以選取視聽類APP使用，課前布置學習任務，如完成一個項目聽力測驗，或者聽取一個電臺的音頻，完成一部微電影的配音練習等，課堂上以小組或個人的形式向其他學生展示學習成果，可以是配音展示，或節目內容的歸納、聽力技巧分享等。教師對學生的展示進行點評，針對易錯點和難點進行詳細解答，幫助學生實現知識內化。

再如閱讀課上，選取電子圖書類APP使用，課前布置作品閱讀，可以是一部完整的短篇作品，也可以是長篇作品中的某一個段落。要求學生精讀作品，自學文章中生詞生句，掌握語法知識點，全面理解文章內容。課堂上以讀后感發表、短劇表演、美文分享、辯論、演講、迷你小課堂等形式，將學習成果展示出來。

在基礎課上，可以選取微課類APP使用，根據本學期的教學內容和重難點，整合語法知識結構，結合APP中的微課教學，選取相同知識點的教學內容，課前布置給學生完成微課學習，進行知識內化，課堂中進行測驗或學習成果展示，設計實踐教學活動，完成一些有創意的實踐作品。

（2）輔助傳統教學。在傳統課堂中，可以借助手機APP輔助外語教學。其中使用頻率最高的莫過于翻譯類APP和游戲類APP。在外語學習中，字典是必不可少的工具，有了手機APP，實現了字典的移動化和數字化，這對外語學習者來說是一大福利，在外語課堂中同樣適用。我們可以借助此類APP，輔助翻譯、閱讀、聽力等課程的教學，學習者可以隨時隨地查詢單詞、句子等，為學習提供了很大的便利。

游戲類APP由于其內容的局限性，很難與外語課堂教學內容緊密結合，可以作為課下培養學習興趣的工具使用，教師向學生推薦一些對學習有幫助的小游戲，讓學生在課余時間完成，有效激發學生的學習熱情，提升學習效果，讓科技更好地服務于教育。

3 手機引入課堂對學生創新能力培養的可行性分析

（1）智能手機的普及使手機APP應用于課堂教學成為可能。隨著科技的進步、互聯網和移動信息技術的快速發展，智能手機成為新媒體時代的重要傳播媒介，尤其是青少年，他們是智能手機的使用主體，人手一臺甚至人手多臺，手機APP在購物、學習、娛樂、運動、餐飲等方面得到廣泛應用，青少年的生活習慣、學習習慣、人際交往等都與手機有著密不可分的關系。

手機APP通過影音、論壇、圖文、動畫等形式將娛樂元素融入到教學活動中去，符合當代學生的年齡特點，能夠有效激發學生學習的興趣，調動學習的積極性，從而引發學生自主學習、自主思考、自主創新，實現網絡合作、資源共享和經驗交流。手機APP為外語學習提供了軟件服務和硬件支持，基于智能手機等便攜式移動設備的移動學習時代已經到來，手機進課堂不可避免。

（2）手機APP的使用符合“創客式教育”的理念。“創客式教育”是指將創客理念引入課堂，對傳統課堂進行改造，結合學校課程，開展創新性學習。可以引入外語課堂的創客式教育理念主要有：第一，做中學。知識的學習與問題的解決是同步進行的，以任務驅動教學，在各種外語實踐環節中，掌握知識點，體會語言的運用，提高實際應用能力。第二，協作學習。在教學中，進行分組學習、合作學習，培養學生的小組協作能力。第三，運用信息技術。掌握現代化信息技術工具也是創客人才必須具備的能力。第四，樂于分享。把新建構主義分享式學習理念引入課堂教學中，采取讓學生“說出”、“寫出”和“做出”循序漸進的方式，開展小組和全班分享活動。

（3）手機APP的使用體現了信息技術與教育的滲透結合。①教學內容實現多媒化。手機APP中的教學素材形式多樣，視頻、音頻、圖文、動畫、游戲等使教學內實現了動態化、形象化。②教學資源實現全球化。因特網已成為全球最大的信息資源庫，其中蘊藏著豐富的教育資源，無論教育者還是學習者都可方便地享用。③教學實現個性化。利用網絡學習的方式，學生可以根據自己的接受能力、知識水平、學習習慣等，對學習內容進行自我調整，對于重難點或自己感興趣的內容可以實現反復多次學習，對易于接受的知識點可以一帶而過，大大提高了學習效率，實現了個性化學習。④學習實現自主化。利用信息技術支持自主學習成為必然發展趨勢。事實上，超文本、超媒體之類的電子教材等網絡學習資源已經為自主學習提供了極其便利的條件。⑤學習時間彈性化。以手機為平臺的外語學習APP是一種移動式學習的突破，有較強的便攜性，學生可以不受時間和空間的限制，只要有網絡的地方就可以實現學習，完成學習任務。

綜上所述，在信息技術與互聯網飛速發展的大背景下，教師要融合網絡學習空間創新教學模式、學習模式和教育資源的共建共享模式，積極探索應用網絡空間的教學改革，有效利用現代化信息工具，讓信息技術更好地服務于教育。

［1］王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯網+”課堂——信息技術與教學整合的新思維、新路徑［J］.遠程教育雜志，2015，（7）.

［2］王竹立.我國教育信息化的困局與出路——兼論網絡教育模式創新［J］.遠程教育雜志，2014，（2）.

［3］呂雙.“英語流利說”手機APP輔助高校藝體生口語教學初探［J］.牡丹江教育學院學報,2015，（10）.

［4］李虹.淺析手機APP在《英語視聽說》課程中的實踐與應用［J］.亞太教育,2016，（23）.

［5］孫庚欣，韓蓉卿.淺談手機APP在游戲化互動教學中的應用［J］.科技創新導報，2016，（26）.

本論文是遼寧省高等教育學會“十三五”規劃高教研究課題《基于“教育APP”的民辦高校外語專業課堂創客教學模式研究（GHYB160038）》、2017年遼寧省民辦教育協會教育科學研究立項課題《基于創新能力培養的民辦高校外語課堂手機引入式教學模式研究（LMJK2017051）》研究成果之一。

崔琳杰（1981-），女，遼寧沈陽人，副教授，主要研究方向：日語、日語教育。