高職英語口語課堂沉默現象與對策探究

趙 靜

（浙江經貿職業技術學院，浙江 杭州 310018）

高等職業學校的培養目標是符合經濟發展需要的應用型人才，是能夠解決職業崗位綜合的、復雜實際問題的“職業通才”。而作為高職院校，由于本身就側重于職業技能導向，關注學生實際操作能力的發展，因而更能意識到培養學生英語聽說能力的重要性。由于學生在日常生活中并無法具備良好的英語聽說環境，因此，如何改變高職院校英語口語課堂中的沉默現象尤為值得教育工作者深思。

1 高職英語口語課堂沉默現象成因

（1）教學班級規模與口語教材的局限性。盡管口語教材品類繁多，但目前仍未發現專門針對高職學生英語口語訓練并在開展口語課堂教學中具有操作性的教材?？谡Z教材的匱乏某種程度上限制了口語教學的提升，學生對口語學習也無法產生動力。所以，編輯出版內容豐富、話題廣泛、難度適中的具有針對性的高職口語教材是開展口語課堂學習的必要前提。再者，目前大多數院校的大班授課也是對口語課堂教學一個限制性因素。一個班的學生人數大多在四五十人左右，要讓每個學生在每節課上都有機會練習口語，實屬不易。

（2）學生方面。根據筆者調查，當前大學生學習英語的目的大多為了通過四六級考試。目前用人單位在招聘時往往關注的是畢業生是否具有四六級證書。因此，學生更愿意花大量在等級考試的復習備考上，而不愿意花費在英語口語的練習上，英語口語課堂經常能發現在悄悄背誦四、六級單詞的學生。英語口語課堂的沉默現象也就不足為奇了。此外，中國人待人接物崇尚謙虛、有禮，性格與做事內斂風格也從某種程度上使學生在課堂上羞于開口。而一些學生英語口語基礎差，發音不好，怕同學恥笑更不愿發言。這樣的情緒感染到其他學生，就會使整個英語口語課堂出現沉默現象，從而導致學生的英語口語水平停滯不前。

（3）教師方面。在課堂觀察中發現學生認為教師的提問中有生詞，從而影響理解，因而無法回答。學生表示教師給予思考問題的時間不充分，沒有組織好答案，因而無法發言。此外，部分學生對老師有畏懼情緒，因此不能在課堂上暢所欲言，采取沉默的方式。

2 口語課堂沉默問題對策

（1）扎實基本功，強化學習動機。據筆者對學生的調查，多數學生表示在日常生活中幾乎很少運用英語口語，并且發音不準。還有部分學生提到進入大學前在口語方面缺乏系統的學習，很少說英語，因此在語音語調方面存在不足。只有學生有一定的詞匯量，扎實的基本功，能夠準確的發音，這樣他們才會有自信在課堂發言。沒有一定的語言基礎和相應的英語綜合運用能力，即使學生想說也不見得能夠說得出來。提高學生的語言綜合運用能力是解決大學生英語課堂沉默問題之本。

（2）培養學生良好的英語思維能力及口語習慣。學生往往因為有很強的焦慮感而不愿意開口回答問題或者參與課堂討論等互動活動。教師要幫助學生克服焦慮感，對學生進行鼓勵，在起初階段不要忙于糾錯和連續糾錯，保護好學生的自信心，讓他們敢于開口，戰勝焦慮。學生自己也應該樹立合理的學習目標，從符合實際的預期出發，進行口語的鍛煉。不能盲目要求自己，希冀短期內提高自己口語輸出質量，也不能因為自己的口語不令人滿意而“避而不談”，大學生必須認識到只有通過練習才能提高，只有開口才能進步的事實。

（3）構建良好的師生關系。在口語課堂中，良好的師生關系有利于活躍課堂氣氛，激發學習興趣。在教學中，教師要增加與學生的眼神交流，適當運用肢體語言與學生互動，例如點頭、微笑，鼓勵學生在課堂上發言。在課后，教師也要與學生進行交流，了解學生的學習需求，增進師生情感。一旦建立了和諧的師生關系，學生在課堂上就會主動參與和積極發言。

（4）教學模式與評價體系的完善。教師在設計課堂活動時，讓活動有難易層次之分，以照顧不同英語水平的學生，爭取讓他們都有充分鍛煉、得到提高的機會。在設計提問時，應有合理方案，要考慮到提問目的、學習目標、問題內容、可能用到的語言、可能出現的問題及解決方案。教師還應該給出合理的評價和反饋。通常來說這些評價方式包括表揚、鼓勵、引用等手段，是為了激發學生興趣，維護他們的自尊，培養他們的自信?？谡Z考試的過程性形成性評價，以對英語口語水平較低的學生鼓勵性為主。教師根據學生在這些口語活動中的表現，發言的次數、口語表述的長度、對團隊活動的幕后貢獻等，以及口語表達的深度、語音準確程度給出成績，計入該生的期末口語考試總成績，平時成績占50%的比重。學生應該被提前告知教學方案及教學安排；家庭作業要非常明確具體，以便于學生在課下準備問題答案，再次上課時能夠積極回答問題。

3 結語

英語口語能力的提升非一朝一夕能達，而只有通過打破英語口語課堂的沉默，從主觀和客觀方面來進行提升，點點滴滴，才能最后使學生在英語口語課堂上學有所獲。