基于職業能力培養的高職英語教學

郭惠麗

（漯河食品職業學院，河南 漯河 462300）

基于職業能力培養的高職英語教學

郭惠麗

（漯河食品職業學院，河南 漯河 462300）

高職英語是高職院校的公共必修課程之一，職業教育的培養目標被公認為“職業能力”培養。而中文的職業能力這一概念最早就起源于英語的“Competence Based Education”（CBE），譯意為“以能力為基礎的教育”。可見，高職英語教學與職業能力培養之間具有緊密的關系。文章現以基于職業能力培養的高職英語教學為題展開探索，期待能夠為相關的研究工作提供有價值的參考。

職業能力培養；高職；英語教學

現代職業教育遵循“以人為本”的教育理念，其培養導向為“以就業為導向”，培養目標為“實現人的全面發展、培養復合型的專業技術人才”。基于此，高職英語教育應當遵循職業院校的教育教育規律，遵循應用型人才培養的法則，將職業能力培養定位為本位，對教學模式、方法、內容進行革新，以培養出綜合素質良好的、滿足現代社會需求的人才。

1 高職院校職業能力定位

（1）職業特定能力。在這個層次上，可以將職業能力的范圍認定為國家職業范圍大典型劃分的范圍。此處就以我國的職業劃分范圍為例，我國劃分的職業為1838個。當前的國家職業標準和職業資格認證考核相關活動都是以這個范圍為界限進行的。

（2）行業通用技能。相較于職業特定能力，行業通用技能的范圍更加寬泛，它可以理解為一組特征屬性相同（相近）的職業群體中所體現出來的具有共性的知識要求、技能等。

（3）核心能力。核心能力是職業能力三個層次中范圍最寬泛、通用性最強的技能。核心能力就是具體執業活動中最基本的技能，是人們在職業、生活中所必需的。核心能力的影響會輻射到整個行業的職業特定能力與行業通用技能，會對個人的發展產生深遠的影響。

2 高職英語教學存在的缺陷

（1）定位不明確。高職教育的目標就是為了培養學生的職業能力。因此，校方在設計培養方案時，應當以技能、能力的培養為“知識”、“能力”、“素質結構”的主線。縱觀當前的實際，教育教學領域的研究人員對實踐教學的設計和實施、課程合理性等方面探討的較多，但是針對學生的職業能力培養、公共基礎課在學生未來可持續發展中的作用等方面的探討仍然較少。高職英語作為一門公共基礎課程，由于教學目標的要求，各個專業的學生都要參與到這門課程的學習中來，而當前英語教學質量的“權威標準”仍然為等級考試的成績。從最終結果來看，當前的高職英語教育仍然歸附于應試教育，無論是教師的“教學”，還是學生的“學習”，都是為了“等級考試”，英語應用能力的培養淪為“口號”，與高職專業人才培養目標是相悖的。

（2）內容老套。根據筆者的調研，高職英語現階段的課程設置與本科英語較為接近，對英語的實用能力培養重視程度明顯不足。無論教材版本如何變化，其重點都在于強調提高和培養學生英語的“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”能力，而與學生專業的業務知識相去甚遠，并沒有體現高職教育的特色。此外，高職英語中專業英語所占的比重過小，學生基本上無法感覺到英語與自己專業的關系，認為英語只是“詞匯”、“語法”，學習起來自然沒有興趣，這樣的條件下，教學效果自然得不到保障。

（3）方法單調。隨著教學人員的有益探索，現階段，英語教學方法“百家爭鳴”，然而，在高職英語教學中，仍然有部分教師沿襲傳統的教學方法，即“以教師為中心”的灌輸式方法，這種方法不但會降低學生的學習積極性，更有甚者將會出現“厭學”情緒。

3 基于職業能力培養的高職英語教學措施

（1）更新觀念，從“實用”的角度出發。基于職業能力培養的高職英語教學，首先就需要對傳統的高職英語教學理念進行“大刀闊斧”的改革，摒棄一切陳舊的教學理念。同時，要對教學方法進行革新。例如，在實際的教學過程中，教師可以采用“合作學習法”，所謂的合作學習，就是通過團隊的合作，使不同的學生所具有的優點和能力能夠得到充分發揮，進而在職業教育中切實提高學生的英語能力，培養學生的團隊意識。不論使用何種方法，都應當從學生所學專業的實用角度出發。與此同時，教學內容也應當進行革新，確保內容與學生專業之間關系緊密。值得一提的是，在教學時，教師應當掌握提高學生學習英語信心的方法。筆者在教學時，通過使用表達肯定和認可的表情，讓學生能夠體驗到成功的喜悅。或者當學生答錯時，使用委婉鼓勵的言語，如“would you like to think it over?”鼓勵學生重新思考，并留給學生思考的時間。如此一來，學生能夠重新樹立信心去解決問題，學習當中遇到的問題就會迎難而解。

（2）完善制度，充分調動學生的課堂參與度。制度是任何事物成功的保障。高職英語制度的革新目的就在于提高高職英語學習的高效性和實用性，提高學生的職業能力。筆者認為，最佳的狀態應當是學生能夠根據自己的需求（興趣、深造、高端職業的需求等）自由的選擇高職英語。例如，教師可以從使用的角度出發，將需要的詞語匯集起來，跨越課程和教材的界限，讓學生能夠高效、集中的來學習。此外，成功的教學絕對不是一味地被動灌輸，而是學生自身積極地去接受。所以，成功的高職英語課堂教學，絕對不是教師一個人傳授自身的過程，而應當是教師與學生“群策群力”的參與。

（3）構建客觀、多元化的高職英語考核“標尺”。更新了觀念、內容、方法后，還需要建立一套合理的考核標準，要求高職院校摒棄“重知識、輕能力”，“重檢測、輕督導”的老舊觀念。建立起一套能夠考核學生全面語言技能的多元化、準確化的考核體系，形式應當包括考試、考察、口試、筆試、面試、獨立完成、分組完成等多種形式。考核的最終目的仍然為提高學生高職英語應用能力，讓學生體驗到自己“有所學”、“有所用”。

（4）校企合作，為學生就業創造條件。對于學生職業能力的高校培養仰賴于一個暢通的機制，高職院校應當具有創新的氣魄，在高職英語教育事業中，對教育教學機制進行合理的改革。例如，對國際貿易專業學生進行“chain”（鏈條）這個詞匯的講解時，可以采取類比的方法講解“supply chain”（供應鏈）的含義，通過觸類旁通、舉一反三的教學機制，為提升學生的職業能力奠定良好的基礎。有了良好的教學機制的基礎上，校方需要建立良好的就業機制，讓學生在高職英語的探索和實踐中，“走在前面”，為學生將來的就業打造“過硬”的本領。

4 結語

高職教育教學的本質目標在于培養學生的職業能力。然而，當前的高職英語教育被傳統教育模式所約束，而傳統的教學模式不但忽視了語言交際的功能本質，培養出的學生缺乏自主學習能力、交際能力與創新能力，同時忽視了用人單位對高職學生外語能力的期望。因此，需要對傳統的高職英語教育模式進行“大刀闊斧”的改革，從觀念、內容、方法、機制等方面進行全面革新，從實用的角度出發，以職業能力培養為最終目標，讓學生“有所學”、“有所用”，“走在”高職英語探索和實踐的“前端”。

English Teaching in Vocational Colleges Based on Professional Ability Training

GUO Hui-li
（Luohe Food Vocational College，Luohe，Henan 462300，China）

Higher vocational English isone of the compulsory courses in vocational colleges.The goalof vocationaleducation is recognized as“vocationalability”.The conceptof professional competence in Chinese firstoriginated in English“Competence Based Education”（CBE），translated as“ability-based education”.Itcan be seen that there isa close relationship between English teaching and vocational ability training.The paper explores vocational English teaching based on the vocational ability training，looking forward to provide a valuable reference for the relevant research.

vocationalability training；highervocationaleducation；English teaching

H319

A

2095-980X（2017）05-0184-02

2017-04-30

郭惠麗（1982-），女，河南臨潁人，大學本科，助教，主要研究方向:英語教學。