形成性評價在中職英語教學中的應用

陳莉

（高郵中等專業學校，江蘇高郵225600）

形成性評價在中職英語教學中的應用

陳莉

（高郵中等專業學校，江蘇高郵225600）

評價是英語教學中的一個重要組成部分，它是師者因材施教的重要依據。近年來，英語教學已經成為中職教學中非常薄弱的一環。學生們缺乏基本的自信和積極的態度，他們相對于同齡人知識相對匱乏，因此他們害怕文化知識考試，而傳統的以考試和測試結果為基準的終極性評價是使他們喪失學習動力的根源。基于此現狀，以人文主義和建構主義心理學理論為基礎的形成性評價開始被應用于中職英語的教學當中。

形成性評價；英語教學；中職教學

1 研究背景

進入21世紀以來，專家們肯定了形成性評價對教學的積極的推動作用。研究表明，形成性評價能夠讓老師們更加清晰的了解學生對于知識的掌握程度，從而以此為依據來制定更符合學生學習實際情況的教學計劃，幫助師生來判斷學習的進程并及時調整教學方向。隨著對于教學評價體系的越發深入的探究，各國政府也開始關注教學評價體系，有的國家出臺了相關的文件對評價體系的應用進行了更加具體的規范。英國評價改革小組于2002年初發布了教學評價的十項基本原則，他們認為應該突出形成性評價在整個教學規劃中的重要性，要以學生為核心，具有敏感性和建設性的熱點，充分考慮學生學習動機、情緒等方面的影響因素，為教師和學生提供相應的指導和反思。隨著對形成性評價的不斷改進和細化，更多的研究人員加入到相關研究中來，評價研究中心應運而生。其中，英國曼徹斯特大學的形成性評價中心和布里斯托爾大學的評價研究中心是目前處于世界領先地位的關于評價體系的研究中心。

2 研究內容

本次實驗對象是筆者所任教的兩個平行班的學生。實驗班是計算機班，共40人，對照班是會計班30人；在前幾學期的所有英語考試中兩個班的成績相差無幾。

實驗時間為2016年-2017年第二學期。實驗期間，在計算機班開展以形成性評價為核心的教學評價改革，在會計班仍然采取了以傳統性評價為主的教學評價。通過問卷調查、測試及個人談話等方式對學生進行分析，了解學生的學習興趣、學習策略及方法等。

本次實驗中的評價體系主要分為了三個部分，分別是學生自評，學生互評和教師評價。①學生自評。學生自評依據來源于學生在每節課完成老師教學任務后認真填寫的自我評價表。②學生互評。在實驗的班級里，成立了團結友愛互幫互助的學習小組，構建了自主友好的學習環境，并能夠對互相的對學習狀況作出評價。③教師評價。在學生的學習過程中，教師對于學生學習態度，課堂表現，課堂練習小組學習情況以及課外作業等方面的評價。

3 研究結果分析

（1）形成性評價的優點：①學生更加積極的參與課堂教學，學習興趣得到大幅提高。越來越多的同學主動的參與到教學活動中來，比如認真完成老師布置書面作業，參加早讀課，甚至部分學生養成了課前預習的良好習慣，課堂上積極回答老師提出的問題，參與小組活動等。②學生們的學習態度更加端正。未嘗試實施形成性評價時，部分學生由于缺乏興趣或文化知識不足等原因，會有在課堂上睡覺或玩手機等情況發生。在開始實施形成性評價后，學生意識到即使自己文化知識積累薄弱，但如果能積極參與教學活動，專注課內外各種英語活動，期末考試時也能得到較為滿意的分數。這樣他們也就能夠更加認真主動地學習英語,從而端正了學習態度。③體會到學習進步成績提升的喜悅，學生的自主學習能力得到發展。從實施形成性評價的效果來看，該評價方式對于培養學生自主學習的能力發揮了重要推動作用。學生的英語學習更加主動,帶動了學習成績的提高,也受到了老師和家長的表揚,心理上得到滿足。學生從中體會到進步的喜悅，學習態度由被動轉向主動，從而提高了學生的自主學習能力。

（2）形成性評價的不足：①形成性評價實施過程中，涉及的因素過多，需要耗費巨大的精力和時間，相對而言終極性評價只注重考試結果的方式顯得更加簡便。并且學生的情感學習態度以及自身的學習能力等方面很難加以控制，導致實驗結果并不具有一般性，實施形成性評價對于學生成績的提升很難判別。②實驗中主要采取了學生自評、學生互評和教師評價三種方式，這三種評價方式的主觀性都較強，評價過程中往往會帶有個人的主觀意識，不能保證結果的客觀性。在實驗過程中經常出現學生自我評價過高，小組互評結果與人際關系掛鉤等不良現象，對實驗的結果造成了很大的影響。③由于形成性評價并未有一套完備的實施規范，筆者也是初次嘗試該評價體系，無論理論還是實踐方面都有一定程度上的欠缺。在實施過程中有可能無法在第一時間發現問題并解決，對教師自身素質的要求偏高，在現階段無法廣泛推廣。

終極性評價強調考試結果是評價學生學習效果的重要指標，雖然有不足有其不可替代的重要作用，因此筆者認為在未來的英語教學中，應該更加科學地將各種評價方式相結合，充分發揮各種評價體系的優點，實施科學合理的多元化評價體系可能才是提升當前中職英語教學質量的最好渠道。

［1］教育部.中等職業學校英語教學大綱［M］.北京：高等教育出版社，2009.

陳莉（1969-），女，江蘇高郵人，教師，主要研究方向：中職英語教學。