搭建家園合作的平臺

馬玲

【摘 要】《幼兒園教育指導綱要（試行）》在總則里提出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”以往在家長工作中，我們大多強調(diào)家長的“配合”和“輔助”，而忽略家長的參與和與家長的合作，所以如何與家長進行有效的溝通常常讓教師感到無計可施。針對這種現(xiàn)象，作為幼教工作者，我園以實施家園合作教育為突破口，共同促進幼兒健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】家園；合作；教育

新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》在總則里提出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”家長是我們教育幼兒的合作伙伴，是幼兒園服務的對象。因此，無論從教育的角度還是從幼兒園發(fā)展的角度來看，轉(zhuǎn)變觀念、做好家長工作都是當務之急。

針對這種現(xiàn)象，作為幼教工作者，要理清思路，履行職責，與家長密切合作，開展家園共育活動，樹立正確的教育觀念，掌握科學的育兒知識，共同用科學的方法啟迪和開發(fā)幼兒的智力，使之有健康的體質(zhì)、健康的心理、良好的生活習慣與求知的欲望。為此，我園以實施家園合作教育為突破口，共同促進幼兒健康發(fā)展，分別采取了以下措施。

一、打開突破口，尋覓教育伙伴

作為家園合作的切入點，在幼兒入園前，我們主動走進家庭進行家訪。一是向家長介紹家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的教育目標，希望家長在家庭教育過程中發(fā)揮作用，達成家園合作共同培養(yǎng)下一代的共識。二是通過與家長交流并建立友情，結(jié)成教育合作伙伴。三是掌握幼兒家庭情況及生活環(huán)境，了解幼兒發(fā)展現(xiàn)狀。四是通過與幼兒見面，消除幼兒對老師產(chǎn)生的陌生感，為幼兒順利入園作鋪墊。在做好家訪工作的同時，我們也要求家長在幼兒入園之前，帶孩子去幼兒園幫他們熟悉幼兒園的環(huán)境，通過觀看小朋友們活動，看看班里的玩具、睡的小床，玩一玩院子里的大型玩具，使幼兒對幼兒園產(chǎn)生直觀的美好感受，從心里向往幼兒園的生活。幼兒入園后，通過約談工作使家園及時溝通。為了增加與家長溝通的機會，避免因不能與家長及時交流而產(chǎn)生誤會，我們在開學初就向家長發(fā)出了“家長約談時間調(diào)查表”了解家長的空閑時間，請家長到幼兒園來，談一談有關(guān)孩子、家園之間的事情。同時教師在班里布置一個輕松、隨意、溫馨的談話環(huán)境，為約談做好物質(zhì)準備。在談話中根據(jù)家長的不同性格選擇相應的談話形式，如我班一位幼兒的奶奶因?qū)O女格外寵愛，對幼兒園的工作表示了不理解。我們以晚輩對長輩的尊重之情，以教師對家長的坦誠之意，把孩子在園的具體情況，教師針對孩子的狀況采取的相應的教育措施呈現(xiàn)家長面前，并認真解答家長的不解與困惑。經(jīng)過幾次這樣的溝通，孩子的奶奶終于露出了笑容，在對幼兒園信任理解的基礎上，放心的把孩子的小手交給老師牽引。同時我們教師也從家長身上學到了許多成功的教養(yǎng)經(jīng)驗，了解了家長對教育的理解與希望，使家園教育取得了一致性、連續(xù)性。

二、開發(fā)家長教育資源，使參與落到實處

家園合作可以多方面開發(fā)幼兒教育的資源，家長的不同職業(yè)，不同文化背景可以為幼兒園提供豐富的教育內(nèi)容，和不同方式的支持和幫助。幼兒家長來自各行各業(yè)，可謂是人才濟濟，讓幼兒家長參與幼兒園的教育，可以使他們更深入的了解幼兒園，了解幼兒教育。于是，我們讓家長到班里帶領(lǐng)孩子開展教育活動或組織一日生活中的某個環(huán)節(jié)，方式是家長自愿參與，也可由教師根據(jù)家長的某項特長指定。在這之前教師和家長共同備課，作好充分的物質(zhì)和心理準備。如，大班的一位當牙醫(yī)的家長組織了一次生動有趣的關(guān)于牙齒保健的活動；中班的一位家長是搞園林綠化的專家，特意為幼兒進行了關(guān)于植物和花卉生長發(fā)育情況的教育，同時還贈送給孩子們一些美麗的盆栽花卉。這些活動彌補了我們教師在某個知識領(lǐng)域的不足，更重要的是增加了家園共育的機會與內(nèi)容。

三、以家長開放日為契機，提高家長育兒水平

家長開放日的目的是為了讓更多的家長了解各年齡段幼兒的年齡特點、教育方法、教育目標，了解自己孩子在群體中的表現(xiàn)。剛開始的時候，家長看著熱熱鬧鬧的孩子，忙忙活活的教師，不知道應該先看什么，后看什么，只知道盯著自己的孩子不眨眼，聽見老師提問別的孩子不提問自己的孩子，心里不高興，看著自己的孩子不如別人的孩子聰明、伶俐，心里窩著火。組織這樣的家長開放日，沒有取得好效果，反而產(chǎn)生了很大的負面影響。我們針對這種情況，及時做出調(diào)整，開放日之前，教師必須先把教育活動的目標、內(nèi)容、方法以及如何觀察自己的孩子、怎樣科學地對待孩子們之間的差別等，向家長講明白，使家長們在看活動時，知道對自己的孩子多進行縱向比，少進行橫向比，要善于發(fā)現(xiàn)自己孩子的閃光點，只要自己的孩子進步了，那怕是一點點進步，也要及時提出表揚，而不應該拿著別人孩子的優(yōu)點比自己孩子的缺點，來埋怨、諷刺、挖苦孩子，挫傷孩子的自尊心和上進心。通過家長開放日，家長懂得了怎樣和教師主動配合，取得教育的一致性。

四、家園互動，強化家園教育的同步開展

在幼兒園一日生活中，大部分幼兒園對集體活動、區(qū)角活動常抓不懈，而對幼兒的入園和離園這些環(huán)節(jié)卻經(jīng)常忽視。我們首先抓住第一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)“晨檢”不放手。幼兒入園時，教師要站在門口笑臉相迎，主動向幼兒問好，并通過一問、二摸、三查、四看進行晨檢，另一配班教師組織孩子進入活動區(qū)，讓孩子們自選游戲、自由結(jié)伴進行活動。第二個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是“離園活動”，這是進行家園交流的好機會。教師每周都要制訂家園交流計劃，幼兒離園時，三個老師都要到位，配班老師組織幼兒活動，帶班老師與家長交流幼兒在園情況。這無形中增強了教師的責任感，教師在一天的活動中，必須要認真仔細地觀察幼兒，以便于向家長有目的、有針對性地進行交流。為擴大交流量，我園規(guī)定每周五提前半小時接孩子，讓家長、教師有足夠的時間進行交流。

另外，對《家園五彩橋》欄目進行豐富和改版，使它更具生命力。以往的家園內(nèi)容是統(tǒng)一的，單調(diào)的。現(xiàn)在，我們豐富了園刊的內(nèi)容，且有針對性、操作性，更能吸引家長。如，有為家長提供教育指導的“教育指南”，有讓家長了解幼兒園教育的“我愛我的幼兒園”，有展示孩子空間的“小博士”欄目，教師根據(jù)季節(jié)、教育主題等確定話題，讓幼兒討論，并將孩子的意見和建議記錄下來，供父母閱讀。這一內(nèi)容的最大特點是尊重孩子的意愿。如在家長為孩子準備節(jié)日禮物前，我們推出了“六一”節(jié)想得到什么禮物？這一話題，把孩子的心里話登在“五彩橋”上。讓家長聽一聽孩子的心聲，洞察孩子的感受。有體現(xiàn)教師教育素質(zhì)的“教育隨筆”，有衛(wèi)生保健方面的“醫(yī)生的話”，小黑板、彩紙條也成了教師與家長交流的工具，如：請某某家長暫留；請明天為小朋友每人帶一面小鏡子上科學教育活動等。還有的家長也踴躍投稿交流在教育上的點滴體會，如，我班的席菲菲的家長把帶孩子去還海南旅游的經(jīng)歷用日記的形式記錄下來，陸續(xù)刊登在五彩橋上，受到家長們的好評。通過這種形式，家長對幼兒園的工作了解的更多了，對教師的工作也更加認可了，參與的意識也增強了。

五、以家庭、社區(qū)為依托，促進素質(zhì)教育的全面實施

社區(qū)教育基地是幼兒園親子教育的一種延伸和補充。幼兒教育只有融入社會大系統(tǒng)，才能形成社會關(guān)心、支持并參與幼兒教育的社會風氣。我們積極聯(lián)合社區(qū)各部門，真正達到雙向促進。如：在組織社會領(lǐng)域《認識銀行》活動時，我們在帶領(lǐng)孩子參觀了社區(qū)的銀行之后，并請在銀行上班的家長來上課，本班教師給予配合，家長準備充分，講解透徹，孩子們感到新鮮，興致很高，收到了很好的效果。又如：教師在組織了《認識交通工具》主題活動之后，聯(lián)系社區(qū)附近的停車廠，組織幼兒去參觀，并邀請有關(guān)人員給予講解，孩子們通過自己認真地觀察和體驗，進一步了解了交通工具的種類、作用以及對人們的關(guān)系，感受科技的不斷進步。從而把社區(qū)中的物質(zhì)資源、自然資源和人文資源最大程度地利用起來，進一步發(fā)揮社區(qū)的作用。

家園合作，使得我們的教育目標正在孩子身上一步步實現(xiàn)。家長們也體驗到了這種合作教育的好處，家園之間增進了理解，關(guān)系更為融洽，家長對幼兒教育的認識不斷提高，教師的教育水平也不斷完善。所以，家園共育、家園合作對促進幼兒身心和諧發(fā)展具有重要意義。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》