父母教養方式對初中生英語學業自我效能感的影響研究

韓杰

【摘 要】本文調查了城鄉結合部初中生的父母教養方式與其英語學業自我效能之間的關系，發現城鄉結合部初中生父母教養方式對他們的英語學業自我效能有正向預測效應，研究表明，父母教養方式能解釋英語學業自我效能7.8%的方差，父母教養方式能預測英語學業自我效能28%的方差變異。本研究對于城鄉結合部初中生改善英語學業自我效能感，引起初中生的家長對教養方式的反思，具有理論和實踐指導意義。

【關鍵詞】自我效能；英語學業自我效能；父母教養方式；描述性分析；回歸分析

1引言

自我效能感概念是1977年美國心理學家班杜拉（Bandura）在《自我效能：關于行為變化的綜合理論》中最早提出的。有關家庭教育對于孩子學習和成長的影響的研究最早可以追溯到1874年英國學者對于父母職業對于孩子的影響。之后德國和其他很多國家的社會學家和語言學家對家庭因素和外語學習的關系進行過很多調查研究。國內在20世紀末各個領域掀起了一股自我效能感的研究熱潮，特別是心理學、教育學等學科領域。

2研究

2.1 受試

本研究的調查對象為在校初二年級的學生，參加調查的學生總數為122人，他們來自一個好班、一個平行班，其中男生為57人，女生為65人，參加調查時受試的平均年齡為13.2歲。

2.2 調查工具和數據收集

本項研究的調查工具是問卷。對122名城鄉結合部初中生進行問卷調查，采用了兩個量表作為研究工具：一個是張淑芬（2007）的English Academic Self-efficacy Questionnaire（EASEQ，英語學業自我效能量表），問卷整體Cronbach的α系數為0.9。另外一個是岳冬梅（1993）的父母教養方式量表（EMBU），Cronbach = 0.829（父親）和Cronbach = 0.876（母親）。英語學業自我效能量表共有22個項目，答卷反應方式采用 Likert 量表形式，從“完全不符合”到“完全符合”共分 5 個等級，學生根據自己的實際情況進行選項。家庭教養方式量表共有66項目，父親的教養方式分為6個維度，這6個維度分別是：情感溫暖、理解，懲罰、嚴厲，過分干涉，偏愛被試，拒絕、否認和過度保護。母親的教養方式分為5個維度，這5個維度分別是：情感溫暖、理解，過分干涉、過分保護，拒絕、否認，懲罰、嚴厲和偏愛被試。筆者在課堂上向學生說明填寫問卷的具體要求，問卷在課堂上由學生填寫并當場收回。參加問卷調查的學生為 122人，回收的有效問卷為96份，因為其中26位學生未按要求完成問卷。

2.3 調查結果和討論

筆者運用社會科學統計軟件 SPSS 16.0 （Statistical Package of the Social Sciences） 對原始數據進行了統計分析，以下為分析結果。

從表1中可以看出，達標自信感均值最高，達到3.96，其次是克服困難能力感為3.3，再次是面對挫折能力感為3.24， 最后是任務完成能力感為2.91。學生的達標自信感最高，學生認為只要自己努力就可以達到自己的目標。

從表2中可以看出，父親的情感溫暖與理解均值最高，達到47.39；父親的偏愛分數最低，均值為8.47。城鄉結合部學生的父親教養方式情感溫暖與理解的分值最高；排在第二的是父親的過分干涉（均值為18.97），城鄉結合部初中生的父親給予學生的干涉較多；第三是父親的懲罰（均值為16.27）；第四是父親的保護（均值為10.51）；第五是父親的拒絕和否認（均值為8.68）；最低是父親的偏愛（均值為8.47）。

從表3中可以看出，母親的情感溫暖與理解均值最高，達到52.2；母親的偏愛均值最低，僅為8.36。城鄉結合部學生的母親的情感溫暖與理解的分值最高；排在第二的是母親的過分干涉（均值為36.58）；第三是母親的拒絕和否認（均值為14.03）；第四是母親的懲罰（均值為13.68）； 最低是母親的偏愛（均值為8.36）。

從表4中可以看出，可決系數為0.078，說明父、母教養方式能解釋英語學業自我效能7.8%的方差。復相關系數為0.28，說明父、母教養方式對英語學業自我效能有預測效應。Sig值=0.029<0.05， 回歸系數是顯著的，表明父、母教養方式對英語學業自我效能有預測性。

回歸方程為：Regression equation： EASE=46.073+.146X1+.067X2

通過回歸分析得出：對城鄉結合部初中生而言，父親和母親的教養方式對他們的英語學業自我效能有預測效應（r=0.28，sig=0.029）。在回歸方程中看到：父親的教養方式對英語學業自我效能的預測效應高于母親，父親教養方式的回歸系數達到0.146，母親教養方式的回歸系數為0.067，說明父親教養方式和母親教養方式對英語學業自我效能成正向預測效應；父親教養方式每增加一個單位，英語學業自我效能就增加0.146個單位，母親教養方式每增加一個單位，英語學業自我效能就增加0.067個單位。

3討論

本研究發現，父母的教養方式對于城鄉結合部初中生有一定的預測效應，父親的情感溫暖與理解（F1）和母親的情感溫暖與理解（M1）與英語學業自我效能呈正向預測效應。對城鄉結合部男生而言，父母教養方式能預測英語學業自我效能37.6%的方差變異，父親的教養方式對英語學業自我效能的預測效應高于母親；而對女生來說，父母教養方式對英語學業自我效能幾乎沒有預測效應，父親教養方式對英語學業自我效能成負向預測效應，母親教養方式對英語學業自我效能成正向預測效應。

4啟示

首先，研究結果表明，城鄉結合部初中生父母教養方式對他們的英語學業自我效能有正向預測效應。

其次，英語學業自我效能是影響英語學習的重要因素。

最后，通過研究發現，城鄉結合部初中生的英語學業自我效能的驅動力主要受父母教養方式中的兩個因素影響，一個是父親的情感溫暖和理解，另一個是母親的情感溫暖和理解。

5結語

城鄉結合部初中生的英語學業效能及其父母的教養方式有其特殊性，通過此項研究我們可以發現更好的父母教養方式以促進學生英語學業自我效能感的提升。教育是立國之本，關心教育，是永恒不變的主題。

參考文獻：

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