高職院校應用文課程考核評價模式改革初探

張欣

【摘 要】職業教育與普通精英教育在教學模式、考評機制等方面都有著很大差異。在高職教育教學不斷改革創新的大環境下，應用文寫作課程也應轉變傳統考評機制，創新考評思路，適應職業教育發展特性。本文通過對高職院校應用文寫作課程考核評價機制所做的部分改革與探索，總結建立適合高職學生發展模式的考評模式。

【關鍵詞】高職院校；應用文；考核評價；改革

作為基礎語言文學類教學科目，傳統的應用文寫作課程考核評價模式與大學語文、現代漢語等文學類課程考核評價模式有著相似之處，即需要學生通過知識點記憶、理解、背誦等途徑，以寫作的方式體現在卷面之上。隨著國家對高技術技能型職業人才需求的轉化，高職教育也正發生著巨大的革新。高職學生不同于普通本科類院校學生，對他們的教育應更突出職業特點與技能應用性。因此，高等職業院校的應用文寫作課程考核評級機制，也應基于學生特點，體現實用性與可操作性，適應新時期教育教學模式。

一、改革考核評價模式的必要性

1.學生層面

（1）高職高專類院校重視學生的動手實操能力，學生普遍對死記硬背的考試模式抱有反感的態度。

（2）高職高專類學生由半數職業高中學生和為數不少的理科學生構成，職業高中教育與理科類教育的習慣，在很大程度上決定了學生懶于動筆，不喜歡文科類、寫作類課程，因而對課程考核持“60分萬歲”的態度，很難保障教學成果。

（3）傳統的考核評價模式，在學生心目中形成了“長篇大論寫作文”的刻板印象，學生經常會以“不會寫作文”“不知道寫什么”來反饋教師，基于這樣觀念的考試形式，僅僅可以讓學生應付考試，而不能真正達到實際運用的效果。

2.教師層面

（1）改革應用文寫作考核評價模式，不僅是對課堂教學形式的極大豐富，同時也對教師授課方式提出了更高的要求和更多的考驗，教師需要改變傳統單純的講授模式，充分創新課堂教學方法，改進和前置教學考核評價模式，提升課堂參與度與學生積極性，將枯燥的課堂變為人人參與、豐富有趣的教學環境，提高教育教學質量。

（2）課程考核評價模式的改革，也是順應高職高專類學生特性與職業發展需求，在教學過程中充分體現教學人文關懷的方式。

二、強化教學過程中的考核評價，注重教學過程中評價結果的積累

改革應用文考核評價模式，需要摒棄傳統的“考前突擊背誦”的方法，避免“考后完全忘記”，實用性、可操作性不強等弊端，形成多元化、多途徑的考核評價機制，逐步建立起從封閉式考核評價到開放式考核評價的機制轉變。目前，形成性評價模式被廣泛運用。所謂形成性考核評價模式，是對學生學習全過程的綜合測評，既包含了教學進程中對學生的知識掌握和能力發展的評價，也需要對學習成果進行階段性、總結性的考核。許多院校建立形成性考核手冊，分階段梳理學生學習情況。以筆者所在院?！稇梦膶懽鳌氛n程為例，學生課程綜合成績被分為40%的平時成績+60%的考試成績，而對學生課業考核評價改革又細化到具體條目，主要為以下幾個方面：

1.強化課堂練習

智能終端的使用，使得越來越多的現代人依賴于電腦，提筆忘字，害怕動筆。而應用文寫作恰恰是依賴于文字功底的學科，因此在教學過程中，課堂練習與寫作的環節尤為重要。通過大量的簡短寫作、教師對學生練習認真批改、課堂評價、再次修改、學生互批作業等多種方式，加深學生對知識點的理解與記憶。

2.增加師生互動

學生的課堂反饋直接影響教師的教學情緒與成果，也是提高學生課堂參與度、檢驗教學成果的重要舉措，因此課堂反饋狀況是對學生考核評價的極為重要的環節。

3.注重學生活動參與度

在教學過程中，引導和鼓勵學生反轉課堂，成為課堂的主人，例如將學生分組，分別組織召開一次聯誼活動，從活動的前期策劃、活動的具體流程、到活動的后期總結，都由學生獨立完成。在這一過程中，學生自然而然地運用到計劃、總結、邀請函等文書，教師則承擔指導與點評作用，指出學生的可取之處與不足之處，讓學生通過真實的案例感受到應用文書的實際效用。

4.開展競賽評比

集合高職學生專業特點，開展適合學生特制的應用文書類評比，并將評比結果納入到學生考核評級模式之中，也是形成性考核評價機制的重要舉措。如針對財經類學生，可以開展合同文書的寫作比賽；針對行政管理類學生，則事宜開展主題演講比賽等等。

5.運用一紙開卷考試模式

筆者所在院校對應用文寫作課程開展一紙開卷考試模式，即學生課攜帶一張專門的考試用紙，用以記錄重要知識點或知識框架。考試過程中，學生可以參照一紙開卷紙上的知識，通過舉一反三、觸類旁通的方式，完成卷面考核。

三、考核評價模式改革初見成效

隨著這一系列考核評價改革促使的實施，學生在學習過程中的興趣點與創造力逐漸被激發出來，實踐操作能力大大提升，實現了“教——學——做”理實一體化的教學目標，同時提升了學生的人文素養，真正做到了職業素養的全面發展。

參考文獻：

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