中學班主任德育工作探討

胡惠萍

【摘 要】德育是現代教育的重要組成部分，也是班主任日常工作的主要內容。班主任應該堅持開放的班級管理理念，從細節出發、從學生實際出發、從學習與生活出發，讓學生充分融入到班級德育教學管理過程中來，激發學生的班級榮譽感，幫助學生建立與完善自我行為規范以及學習生活目標，構建新型師生關系、生生關系，落實以學生為導向的現代德育教學策略，讓德育教學與學科教學融為一體，全面促進學生的綜合素質與道德行為規范的協調發展。

【關鍵詞】中學教育；班主任；德育教學；道德觀建設

德育教育是幫助學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀以及基本行為道德規范的重要教學形式，與文化教學形成互補關系。班主任必須要深刻認知到現代德育教學面臨的新環境、新調整、新挑戰，必須要德育教學與班級日常管理融為一體，強化對班級管理制度、班委組織模式、日常考核與引導、自我建設與約束等工作的細致化、標準化、模塊化運作，讓德育教學真正成為現代中學教育的閃光點，發揮德育教學對學生個人素質建設的積極作用。

一、強化對現代德育教育的認知深度，積極進行班主任管理能力拓展

（1）樹立全面德育教學理念，促使學生學習、生活、素質的全面協調發展。班主任應該樹立全面德育教學理念，尤其是應該從學生的學習、生活、個人基本道德素質、日常行為規范等方面進行全面的教學引導，促進學生更好地融入到班級日常德育教學情境中來，并以班級行為規范、日常行為準則作為學生的學習生活指南，實現學生與德育教學之間的無縫對接，強化班主任在德育教學過程中的指導作用與管理職能，優化現代中學德育教學的工作模式與教學形式。

（2）強化班主任老師的管理能力，做好班主任對現代教育理念與教學方法的精髓性掌握。為了做好中學的德育教學工作，還必須要不斷強化班主任老師的管理能力，重點應該放在對學生日常學習生活的行為規范管理以及培養學生遵紀守則意識上。班主任老師應該不斷學習現代教育理念與教學方法，吸收其中的精髓思想以及重要教學形式，有選擇地進行現代德育教學的教學情境設計，讓每一個學生都可以在德育教學過程中找到自我價值，實現德育教學促進學生綜合發展的目標。

二、細化班主任德育工作細則，將凸顯班主任的教學輔導職責與實現學生的自我成長結合起來

（1）制定詳盡的班級管理制度，積極引導學生參與到班級管理實務中來。班主任老師應該制度詳盡的班級管理制度，其中就包括班級紀律規程、出勤紀律與考察標準、請假制度、違紀處罰制度等，保障每一項班級事務都有據可依、有度可查。同時積極引導學生參與到班級管理事務中來，建立任期制的班委隊伍，并落實好相關的監督制度與日常討論制度，保障每一個學生對班級管理、制度制定、懲罰措施都擁有建議權與參與權，轉變班級管理模式，促進德育教育以學生為出發點，以學生為歸屬點。

（2）實施多樣化的學生考核標準，促使學生多元化發展與全面成長。老師還應該實施多樣化的學習考核標準，尤其是應該避免以成績來對學生進行固化評價，形成對學生的刻板影響。無論學生做錯了怎樣的事情，老師都應該積極了解與掌握學生的心理狀態，從學生的心理訴求、行為方式、自我價值、進步等方面進行全面的學生考核，挖掘學生身上的閃光點與優秀品質，并引導學生不斷的強化對自我行為、自我理念、自我價值的探尋，激發德育教學對學生綜合拓展的積極作用。

（3）建立新型師生關系、生生管理，發揮班主任的信息傳遞與溝通職能。老師應該建立新型的師生關系、生生關系，并和學生建立起一個平等、自由、靈活、開放的相處模式，保障學生愿意和班主任進行溝通與交流，增強班主任老師對學生所有方面的基本情況的了解與掌握。同時班主任還應該發揮自身的信息傳遞與溝通職能，主動做好與學校、學科老師、家長之間的溝通與信息反饋。比如老師可以統計好學生對某一學科學習困境或者是對任課教師教學方法等方面意見，并將其反饋給任課老師，增強班級學科教學的指導性與針對性，實現班級內部環境的穩定發展。

（4）做好班主任老師的教學工作，強化班主任對學生的榜樣作用。由于班主任老師一般都是班級的學科教師，因此老師還應該主動做好自身的教學實踐工作，提高學科教學質量，并通過良好的學科教學能力為學生樹立榜樣，增強班主任在學生心目中的影響力與號召力，進而降低班主任在日常德育工作中的工作難度與工作阻力，讓德育教學與學科知識融為一體，形成潛移默化的德育教學模式，優化班主任老師對德育教學的權威性與領導力。

三、結束語

在進行中學德育教學工作時，老師應該積極尋求對德育教學環境、德育教學基礎、德育行為規則的優化與拓展，不僅應該建立完善的班級管理制度以及學生行為準則，還應該積極引導學生參與到班級管理活動中來，強化學生的主人翁意識。同時將德育教學與學科教學融為一體，定位教師的輔導者、溝通者、引導者地位，讓德育工作與學生的日常行為、學習生活、思想觀念等有機結合，實現德育教學的細節化拓展，進而實現德育工作的教學目標。

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