鮮活職教課堂 體驗(yàn)成功快樂

駱瑞通

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的根本，是教學(xué)質(zhì)量的生命線，是中職學(xué)生騰飛的起點(diǎn)。那么，怎樣才能把中職課堂變得生動(dòng)有趣，煥發(fā)生命活力，吸引學(xué)生，以高效率的完成教學(xué)任務(wù)呢？我做了以下嘗試。

一、贊美學(xué)生

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察研究，我發(fā)現(xiàn)中職生有兩個(gè)特點(diǎn)：①自我定位矛盾，有時(shí)候他們自我意識(shí)強(qiáng)烈，個(gè)性張揚(yáng)，信心十足，對(duì)什么事都有一股不服輸?shù)膭蓬^，甚至還目空一切，自命不凡，但行動(dòng)上卻好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，一旦遭受挫折，又會(huì)心灰意冷，自卑感頓生，甚至自暴自棄，導(dǎo)致對(duì)現(xiàn)實(shí)自我的強(qiáng)烈否定。②學(xué)習(xí)興趣淡薄，相當(dāng)一部分學(xué)生在現(xiàn)實(shí)與理想的反差面前，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，厭學(xué)，加上不會(huì)學(xué)習(xí)或者說(shuō)學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，因此，學(xué)習(xí)興趣淡薄，消極對(duì)待學(xué)習(xí)。

我感到，中職有中職的特點(diǎn)，與普高是不同的，要想激活思維，創(chuàng)建鮮活高效的課堂，必須從學(xué)生自身抓起，要尋找突破口，樹立他們的自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功快樂。

一次偶然的機(jī)會(huì)，讓我對(duì)表?yè)P(yáng)贊美有了興趣。

我執(zhí)教2012級(jí)學(xué)前教育1班的第一個(gè)學(xué)期，對(duì)他們印象很不好。這個(gè)班很多學(xué)生上課喜歡講話，尤其是一個(gè)叫胡曉的學(xué)生，上我的課時(shí)，安排他坐后面，他講話；調(diào)到前面，他還是講；同他談心，批評(píng)教育，她仍然我行我素，一切都是瞎子點(diǎn)燈—照舊，沒少讓我頭疼。新學(xué)期，我又接手了這個(gè)班的課，感到胡曉絲毫不見起色。

正為此發(fā)愁，事情忽然有了轉(zhuǎn)機(jī)。一天，我和另一位任課老師在校園里碰到了胡曉，該老師一個(gè)勁地表?yè)P(yáng)胡曉，說(shuō)她聽話、懂事、單純。我隨口敷衍了一句“胡曉長(zhǎng)大了，這個(gè)學(xué)期懂事多了”。沒想到這隨意的一句話，竟使她有了翻天覆地的變化，在以后的課堂上，他不講話了，也不睡覺了，而是認(rèn)真聽講，積極回答問題，有時(shí)還幫助我管理紀(jì)律……，這個(gè)變化讓我深深地體會(huì)到了贊美的重要性。

對(duì)中職生來(lái)講，適當(dāng)?shù)馁澝罒o(wú)疑是醇香的美酒，沙漠的綠洲，久旱禾苗遇到的甘露，能夠扶平心靈的創(chuàng)傷，慰藉游浮的靈魂，給人以信心和力量。人非草木，孰能無(wú)情？沒有誰(shuí)不愛聽贊美的，如果在教學(xué)中多對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和贊美，他們還會(huì)在心理上拒絕你嗎？

從此以后，我就學(xué)會(huì)了用表?yè)P(yáng)代替批評(píng)；用鼓勵(lì)代替訓(xùn)斥；用期待代替說(shuō)教。對(duì)那些上課表現(xiàn)好、學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)，不吝口舌，多多表?yè)P(yáng)。并且表?yè)P(yáng)時(shí)決不局限于課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況，對(duì)其日常生活中所表現(xiàn)出來(lái)的才藝、勇氣、愛好等一律認(rèn)真評(píng)價(jià)，把贊美延伸到了學(xué)校教育的每一個(gè)層面、每一個(gè)角落，使全班學(xué)生都感到了老師對(duì)他們的看重，于是他們的精神進(jìn)入了一種自信和興奮的狀態(tài)，師生之間距離的拉近，為創(chuàng)建和諧互動(dòng)的生命課堂，做好了情感準(zhǔn)備。

二、精心備課

備課是上課的前提和基礎(chǔ)，除了要備好教材以外，還得備學(xué)生、備教法。

1.備學(xué)法

要教學(xué)生，教師必須對(duì)其有所了解，做他們的“知音”，了解學(xué)生的特長(zhǎng)、了解學(xué)生的追求、了解學(xué)生的差異，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。這樣才能因材施教，長(zhǎng)善救失。

了解學(xué)生的目的是便于建立情感，區(qū)別對(duì)待。不同的對(duì)象要制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)措施，研究不同的發(fā)展方案，讓他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有所提高，在不同的程度上各有所得。學(xué)生中確實(shí)存在知識(shí)程度的優(yōu)劣、智商水平的高低、能力表現(xiàn)的強(qiáng)弱、身心狀態(tài)的差異、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同、生活習(xí)慣的各異，了解到這些差異和個(gè)性，教師課前就可以精心研究策劃學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃，提供教學(xué)過(guò)程一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)建議和學(xué)習(xí)所需要的物質(zhì)條件、時(shí)空條件等，以便精心組織、協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行備課，明確教學(xué)目的，提出教學(xué)要求，教學(xué)中教學(xué)環(huán)節(jié)必須圍繞教學(xué)目的而展開，教學(xué)目的可根據(jù)學(xué)生的不同情況，細(xì)分層次目標(biāo)（即，不同的基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)）。其中基礎(chǔ)目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生都必須且可能達(dá)到的目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)以后就業(yè)所面臨的相關(guān)現(xiàn)象能操作運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行合理的解釋和實(shí)施；提高性和發(fā)展性目標(biāo)供學(xué)有余力的同學(xué)選擇，等于“開小灶”，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)有所幫助。這樣讓不同層次的學(xué)生在難易不同的教學(xué)活動(dòng)中都能各得其所、各展所長(zhǎng)，都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂！

2.備教法

根據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)方法也是鮮活生命課堂所不容忽視的重要內(nèi)容，雖然說(shuō)“教學(xué)有法，無(wú)定法”（葉圣陶），但很多情況下，我最喜歡這樣的一種教學(xué)方法——“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”

我任教的《學(xué)前教育學(xué)》這門課程，是初步掌握幼兒園教育教學(xué)的基本原理和方法的一門學(xué)科，我一般把教學(xué)內(nèi)容劃分成若干小任務(wù)，化大為小、化整為零，化難為易，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓他們一個(gè)個(gè)地先掌握住新知識(shí)點(diǎn)，然后再有目的練習(xí)，以便在最短時(shí)間內(nèi)掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，我做到了這樣幾個(gè)方面。

（1）任務(wù)分析的合理化。《學(xué)前教育學(xué)》這門課程實(shí)踐性非常強(qiáng)，要從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以提高學(xué)生的操作能力。所以，任務(wù)分配要有層次性，通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)技能，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)合作能力，而且要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度合理安排操作時(shí)間，以免出現(xiàn)只有極個(gè)別學(xué)生能夠勉強(qiáng)完成任務(wù)的現(xiàn)象。

（2）任務(wù)的可操作性?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生自主探索問題，并在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。這種教學(xué)法已經(jīng)形成了以“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)模式，它的每個(gè)環(huán)節(jié)都非常重要，任務(wù)設(shè)計(jì)是否明確？教師主導(dǎo)是否到位？學(xué)生主體是否體現(xiàn)出來(lái)了？都得想到，否則就失去了可操作性。

（3）任務(wù)的層次性。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，既要考慮到學(xué)生的差異，又要考慮知識(shí)的特點(diǎn)和難易程度。學(xué)生的能力各異，能力強(qiáng)的小組能按時(shí)完成任務(wù)，能力弱的小組則無(wú)法按計(jì)劃完成規(guī)定任務(wù)，會(huì)導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)流于表面形式。所以，如何設(shè)置任務(wù)，如何分配小組，也就成為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵所在。

在實(shí)際教學(xué)時(shí)，我把整本教材內(nèi)容分成幾大塊，每塊任務(wù)中又設(shè)計(jì)兩三個(gè)小任務(wù)，這兩三個(gè)小任務(wù)就有一定的層次性，每一個(gè)都比前一個(gè)難度大，一般前面的任務(wù)都是針對(duì)全班同學(xué)的，最后一個(gè)任務(wù)則是針對(duì)極個(gè)別沒有吃飽的同學(xué)的。為了取得良好的效果，在分組時(shí)我想到把成績(jī)好的和成績(jī)差的交叉分配，這樣每組的力量就均勻了，也有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助。長(zhǎng)期下來(lái)可以提高全班同學(xué)的整體操作技能。這樣同學(xué)們?cè)谕瓿梢粋€(gè)任務(wù)時(shí)，都會(huì)喜悅?cè)f分，在完成第二個(gè)第三個(gè)任務(wù)時(shí)，更是驚喜不已。學(xué)生就是在體驗(yàn)這種成功的快樂中成長(zhǎng)起來(lái)的。

三、師生互動(dòng)

所謂師生互動(dòng)，就是把課堂教學(xué)看成一種生命的交往和溝通，整個(gè)過(guò)程如長(zhǎng)江流水一樣，呈現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)變化，既有平緩流淌又有急湍駭浪，異彩紛呈，充滿著教育智慧。通過(guò)個(gè)體和教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的和諧統(tǒng)一，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到最佳效果，提升學(xué)生能力，提高教學(xué)效果。

我們重點(diǎn)采用了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，制定任務(wù)完成總體進(jìn)度，各小組對(duì)自選的任務(wù)進(jìn)行全面的探討，編寫詳細(xì)的設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行作品設(shè)計(jì)。教學(xué)中的師生互動(dòng)是指教師不斷巡視，對(duì)各小組的設(shè)計(jì)方案給出提示和指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，并對(duì)各組的開展進(jìn)度進(jìn)行督導(dǎo)；生生互動(dòng)是指各小組采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制下的平等、合作機(jī)制，對(duì)自選課題進(jìn)行全面的探討，小組成員紛紛表達(dá)自己的見解，使各小組能深入全面地理解各組任務(wù)，組長(zhǎng)根據(jù)各組員的特長(zhǎng)分配小組角色。各組組長(zhǎng)需要根據(jù)此任務(wù)進(jìn)度表安排小組成員的工作，并掌握各階段的操作時(shí)間。

通過(guò)互動(dòng)，產(chǎn)生了思維的碰撞，閃現(xiàn)出靈感的火花，形成了學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生從被動(dòng)記憶狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，將外在的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的直接經(jīng)驗(yàn)，從而不僅在知識(shí)、技能方面，而且在價(jià)值觀、態(tài)度、情感方面，都得到了較大的提升，我們的課堂真正成為了煥發(fā)著生命活力的創(chuàng)新創(chuàng)造型課堂。

職業(yè)教育的最高目標(biāo)是服務(wù)于社會(huì)，相信我們的學(xué)生在經(jīng)歷了生命課堂的磨礪和碰撞之后，會(huì)得到素質(zhì)和能力的提升，最終在社會(huì)實(shí)踐中成為一塊金子，放在哪里都會(huì)閃光。