有效閱讀教學始于把準教學目標

肖軍潮

【摘 要】教學目標決定著教師教學活動的方向，制約著學生學習活動的水平。文章從把準閱讀教學目標和落實目標環節兩方面論述有效提高小學語文閱讀教學的實效，培養學生的閱讀能力。

【關鍵詞】有效；閱讀教學；把準；教學目標

教學目標決定著教師教學活動的方向，制約著學生學習活動的水平。崔巒老師提出語文課一定要“吃準目標，也就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到目標準確、鮮明，不缺位，不越位?！薄秾W業評價標準》在每年段的閱讀教學編排有閱讀內容、水平要求和具體評價標準，這就要求老師在制訂閱讀教學目標時，研讀好《學業評價標準》，以學生為主體，把準閱讀教學的目標。

一、活用《評價標準》，把準閱讀教學目標

1.凸顯主體，準確表述閱讀教學目標

教學活動的主體是學生。因此，我們老師在制訂教學目標時，要凸顯學習主體，在教學目標中必須以學生為主體進行表述。教學目標不是對教師的教學行為的描述，而是指學生的學習過程，學習方法與結果，是學生應該學到什么，學會什么，應寫成學生的學習行為，而不是教學行為。所以在表述教學目標時，一般不使用描述教師教學活動的詞語進行表述，如“教給、培養、讓、使、引導……”等，而應當從學生角度出發，其表述為“說出、學會、養成、掌握、體會、寫出”等。

2.分析學情，分層制定閱讀教學目標

《評價標準》中指出：分層制定閱讀教學目標要特別突出閱讀過程與思維的聯系。同時，也要充分考慮到兒童認知的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，要做到讓不同類別的學生都能學有所得，就應在分層制定閱讀教學目標。

如李老師在教《桂林山水》一課時，針對學生的學情，分層制定了這樣的學習目標：低層學習目標：學會8個生字，能正確讀寫“漓江、無瑕、”等詞語，正確、流利朗讀課文；中層學習目標：學會閱讀，體會課文重點語段的關鍵句子，體會文章的思想感情。最層學習目標：學會揣摩作者的寫作方法，理解文章的布局謀篇。

依據學生認知水平和能力不同，分層次擬訂教學目標是引導不同層次的學生在各個不同的“最近發展區”前進，以滿足不同層次學生的學習需求，有效提升閱讀教學的實效性。

3.順學而導，分層實施閱讀教學目標

在閱讀教學中，教師的“順學而導”針對不同層次學生，進行選擇相應的教學方式和內容，分層次實施教學目標，組織學生進行組內和組間互動和學習，力求達到最大目標達成度，讓每位學生的知識和能力得到發展。

楊文軒老師執教三年級《太陽》一課，結合本班學生認知不同，制訂五個星級的學習目標：一星級目標：字詞過關，無錯字（必達目標）；二星級目標：正確朗讀課文；三星級目標：有感情朗讀課文；四星級目標：背誦最后一段。楊老師先讓學生按“自主學習、分組交流檢測、挑戰過關”等環節進行。在每級目標學習中，老師會適時進行指導、點撥、組織交流，引導學生歸納學法。課堂上，全班同學都在一種愉悅、樂學的情境中學習，書聲朗朗，積極主動發表見解，享受著成功的喜悅。

二、落實目標環節，提高閱讀能力

閱讀教學課堂，關鍵是落實各環節目標，圍繞教學目標，每個環節教什么，學生得到什么，讓師生帶任務進行教與學，落實每教一得，學生學習一課一得或多得。

1.初讀感知，培養理解、分析概括能力

《學業評價標準》在編排閱讀教學的閱讀內容從理解、分析概括、領悟體會、欣賞評價和創意等方面安排要達到水平要求和具體評價標準。語文能力的基礎是概括，我們在培養中小學生語文能力時，要自始至終地突出對其概括能力的訓練。因此，語文學習，培養學生閱讀概括能力至關重要。可是，在教學課文的過程中，我們經常讓學生在初讀后談談對課文的整體感知，學生的回答總是不盡人意。概括主要內容（概括能力）：必須教會學生概括內容的方法：中年級，可串起，填空各自然段，也可抓中心句，圍繞課題，也可結合四要素等方法概括。

2.研讀文本，培養領悟體會、欣賞評價能力

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！庇纱?，帶給我們的思考是——在課堂學習活動中我們該如何創造性地理解和使用教材，如何組織和引領學生走進文本，通過有效的課堂教學使學生獲得“感受、理解、欣賞和評價”的體驗，使閱讀真正成為學生個性化的行為。

如，李老師在教《落花生》一課細讀文本的過程遵循“整體——部分——整體”的架構，讓學生帶著問題閱讀找出有關句子談體會。如，在理解句子“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”時，老師先讓學生理解“體面”一詞，并教給學生理解詞語的三個步驟：一是字面義（拆字解詞、換詞等）；二是文本義，在文中是什么意思，聯系句子和上下文理解；三是讀出詞義，從這個詞中體會什么：你能把這種體會情感讀出來嗎？接著讓學生討論“怎樣做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人？”學生們各抒己見地發表自己的意見……

把準教學目標，組織有效的閱讀教學，提高課堂實效，提高學生語文閱讀能力，這是我們語文老師所追求閱讀教學目標，也是我們在閱讀教學改革實踐中的思考和探索。

參考文獻：

[1]廣州市教育局語文教學研究室.《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準（語文）》廣東教育出版社，2009年9月.

[2]《義務教育小學語文課程標準（2012年版）》.