小學科學教學中學生探究興趣的培養

何政友

【摘 要】小學科學課程標準明確指出，小學階段是培養學生學習興趣，體驗科學過程，發展科學精神的重要時期。學習興趣是推動學生探究知識的動力，是智能和心理發展的催化劑，它會使學生產生學習的需要和樂于學習的情緒體驗。它是一種強大的內趨力，是激發學生學習主觀能動性的重要因素。只有激發學生學科學的激情，樂學，好學，才能最大限度地發揮每個學生的潛能，達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】小學；科學；教學；探究；興趣；培養

小學科學課是科學啟蒙課，它的宗旨是培養小學生良好的科學素養。小學科學教育的目的就是培養學生科學的思維方法和刻苦鉆研的探究精神，提高學生發現問題和解決問題的能力，使得他們親近科學，在日常生活中運用科學，從而把科學探究轉化為自己日常生活的自覺行動。在平時教學中教師必須培養學生濃厚的學習興趣，使他們在課堂上集中精力聽講，積極主動的思考，努力培養自我創新能力和探索實踐精神。小學生喜歡動手，好奇心強，教師要捕捉學生身心特點，創設情境，為他們喜歡科學，走近科學，打好基礎。

一、創設學習情境，激發學生探究興趣

興趣是最好的老師。一堂成功的科學教學課，首先就是要激發學生的興趣。學生的學習興趣，主要來源于好奇心，求知欲，教師要通過精心創設學習情境，引導學生將好奇心，轉化為求知欲，繼而轉化為探究興趣。例如在《讓燈泡亮起來》一課的教學時，先讓學生觀察電池盒小燈座的構造，看看電池夾小燈泡電線是怎樣安裝的，接著指導學生合作鏈接線路，讓小燈泡亮起來，這時學生初步感受到不用手按住燈泡就亮起來的興趣，進而要學生想一想，我們能不能把2個3個……燈泡、燈座、電池盒連起來，讓更多的燈泡亮起來呢？現在我們就開始合作吧，話音未落，學生馬上行動。這樣，學生的好奇心，立刻轉化為強烈的求知欲，學生的學習情緒高漲，有利于探究興趣的培養。

二、重視師生間合作 ，促進學生探究興趣

教學過程中應與學生積極互動，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。在學生探究性學習中，教師應該成為學生的親密合作者，還要做到由“指導者”向“促進者”轉變，要由“權威”向非“權威”轉變，師生之間具有愉快的情感溝通和智慧的交流，例如在教《探測暗箱里的電路》一課時，師生共同探究，設計電路，制作暗盒，齊心協力共同操作，學生的興趣一下就調動起來，人人踴躍參加，人人都得到親身體驗，從合作中獲得了知識，促進了學習興趣，使課堂里充滿歡樂，微笑、輕松和諧、合作和互動，將課堂變成交流的舞臺，讓學生把研究的成果，在課堂上充分展示交流，使課堂更精彩，學習興趣更濃。

三、利用多媒體直觀教學，提高學生探究興趣

充分發揮多媒體教學優勢，優化教學過程。例如在教《聲音是怎樣產生的》一課時，通過多媒體課件展示幾個小動物的圖片及小動物的叫聲，然后讓學生模仿小動物的叫聲，學生的學習興趣立刻被調動起來，他們非常活躍進行模仿，然后在把他們引入到科學教學的內容中，讓學生探究這些聲音是如何產生的？學生的學習興趣非常濃厚。然后引導他們對教材內容仔細閱讀，有效的提高了教學效果。在充滿趣味和探究的教學中，使學生的探究積極性充分發揮出來，促使課堂教學順利進行，有效地提高了學生的探究興趣，例如：在教《國旗怎樣升上去》一課時，我首先利用多媒體課件展示，我校升國旗的畫面，使學生直觀的看到國旗是怎樣升上去的，并用動畫演示定滑輪、動滑輪、滑輪組提重物，在形象直觀和充滿趣味的動畫展示中，激發了學生學習科學的興趣。

四、結合生活實際，培養學生探究興趣

科學知識對小學生來說來自生活，源于自然。日常生活實際中，常常蘊含著豐富多彩的科學常識，為培養學生探究興趣創造了很多有利條件。例如在教《沉與浮》一課相關內容時，對于材料相同而體積、重量不同的物體是不是具有相同的沉浮狀況，很多同學會很難理解，慣性認為重量越小越容易浮起來，教師可以利用生活中常見的蘋果、蘿卜、橡皮等物體，通過改變其體積大小，做不同沉浮展示，通過實踐操作，學生獲得了正確的科學知識，糾正了傳統的慣性認識，并激發了小學生在實際生活中，發現科學，運用科學的探究精神，把科學知識與實際生活結合起來，并把所學的科學知識應用于實際生活。

五、變要我學為我要學，調動學生探究興趣

在課堂教學中，教師要把學習目標轉化成學生的內在需要，激發他們的學習興趣，使其主動參與到探究的過程中，從而調動學生的探究興趣，提高學生的動手能力。例如在教《紙張》一課時，教師可先和大家設定研究目標，接下來讓學生自己思考，自己提出問題和選擇方法進行探究，有的學生會選擇“比較紙的吸水性”選用宣紙、牛皮紙，瓦楞紙，書寫紙來研究，將這些紙滴上紅墨水，看哪個吸水性快，并提出了需要注意的地方，如滴水時要同時滴，水量要一樣等，有的學生會選擇“比較紙的承受拉力程度”進行研究，有的學生會選擇“比較紙的承受彎曲能力”等等由于學習內容是自己選擇的，他們在學習時，也會比較認真，思維活躍，精神專注，個個都像小科學家一樣，認真地進行研究，探究的興趣也會變得非常的旺盛。

六、注重實踐教學，體會探究的樂趣

說十遍，不如做一遍，聽說的不如看見的，看見的不如動手做的，只有親身體驗，強化感性認識，才易理解，不易忘，才會感到其中的樂趣。因此，教師要努力為學生實踐創造條件，以培養實踐能力，養成實踐活動的習慣，讓學生在已有知識水平的基礎上，主動參與觀察，猜想、實踐、驗證、推理等探究實踐活動，使學生在動手實踐過程中，獲得探究創造能力的進一步提高。如在《太陽與影子》教學中，我把課堂設在我校操場上，每五個人一組，觀察自立竹竿影子的變化。學生一邊觀察，一邊記錄，學生興致盎然，其樂融融，在快樂的實踐活動中學到了知識，陶冶了情操。再如：在教學“光的傳播”時，我首先給學生播放手電筒在黑暗中照明和汽車前照明燈在夜晚行走的錄像，讓學生猜想光到底是怎樣傳播的，學生議論紛紛，有的同學說光是直線傳播的我沒有立刻回答，而是讓學生分組做實驗，通過實驗來驗證猜想的正確與否。在三張形狀大小相同的長方形卡紙上，在同一位置各打一個小孔，把這些卡紙用夾子夾住直立在桌子上，每張卡紙之間的間隔為20厘米，使卡紙的小孔在同一個直線上，排成整齊的一列，最后在一張卡紙之后20厘米的地方，再放一張沒有打孔的卡紙作為屏幕，讓手電筒的光線射進小孔，讓學生說出在屏幕的發現，并在記錄本上試著畫出光的前進路線，任意改變移動卡紙與屏幕間的距離，用同樣的方法進行實驗，讓學生說出這時在屏幕上看到的情景，再用箭頭標出光的傳播路線，并讓學生試著解釋看到的現象，學生在看看、畫畫、想想、說說的活動中驗證了光是沿直線傳播的猜想，使學生在實踐中，體驗到了探究的樂趣。

總之，在小學科學課的教學中，情境教學是激發學生學習興趣的最好手段。教師要根據小學生的身心特點，結合教學實際，充分利用各種方法，培養學生的探究興趣，在學生的思維和知識之間架設橋梁，使小學生學科學、愛科學，提高小學生的科學素養。

參考文獻：

[1]《小學科學（3一6年級）》課程標準解讀

[2]蘇教版小學科學教材參考書