OSCE考核模式在腫瘤專科醫院護理帶教中實習生滿意程度的調查研究

韋丹丹，黃英凡*，石 柳

（廣西醫科大學附屬腫瘤醫院，廣西 南寧 530021）

OSCE考核模式在腫瘤專科醫院護理帶教中實習生滿意程度的調查研究

韋丹丹，黃英凡*，石 柳

（廣西醫科大學附屬腫瘤醫院，廣西 南寧 530021）

目的分析客觀結構式臨床考核（OSCE）考核模式在腫瘤專科醫院實習生護理帶教中所發揮的作用及效果。方法選取近年來到本院進行實習的護生120名作為研究對象，采用隨機數字法將其分為對照組和研究組。本次研究中對照組護生所接受的考核模式為常規考核模式，研究組護生所接收的考核模式則為OSCE考核模式。結果在對考核方法的滿意程度方面，實驗組護生明顯要高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。結論與過去我院常規考核方式相比，OSCE考核模式對護生的考核效果要更加全面，護生對此類考核模式的滿意程度也非常高，因此此類考核方式在腫瘤專科醫院實習生護理帶教中應該被推崇。

客觀結構式臨床考核OSCE；腫瘤專科；護理帶教；作用研究

在帶教過程的最后階段，為了能夠有效的了解學生的學習情況，對學生進行相關考核是非常重要的[1]。此次研究目的就是討論客觀結構式臨床考試（OSCE）考核模式在腫瘤專科醫院實習生護理帶教中的應用。客觀結構式臨床考試（OSCE），又叫多站式考試，是由英國Dundee大學的M.R.Harden于1975年提出的一種臨床綜合能力評價方法[2]。OSCE主要是通過模擬臨床場景來測試醫學生的臨床能力，也是一種知識、技能和態度并重的臨床能力考核評估方法[3]。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取近年來到本院進行實習的護生120名作為研究對象，采用隨機數字法將其分為對照組和研究組，各60名。其中，實驗組男8名，女52名，本科護生5名，大專護生55名，年齡18～23歲。對照組男5名，女55名，年齡17￣22歲，本科學歷4名，大專護生56名。

1.2 方法

所有研究對象均在同一臨床護理帶教模式下學習，在帶教結束之后，需要對護生進行OSCE考核[4]。考核前需根據護生的崗前培訓內容為基礎對OSCE考核進行設計。本次考核對護生所考核的主要內容有六方面，其分別為：急救能力、科研能力、病例分析、溝通能力、健康教育以及護理能力評估[5]。因此，在本次考核中將會為護生設立6個站點，每個站點都會安排經過培訓的標準化病人。其中2、5、6站由監考老師進行評分，1、3、4站有病人和監考老師共同評分[6]。

1.3 統計學方法

采用SPSS 19.0統計學軟件對數據進行處理，計量資料采用t檢驗，計數資料采用x2檢驗。以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結 果

在經過觀察與研究后，研究組、對照組護生在接受考核之后，在對考核方法的滿意程度方面，實驗組護生對考核方式的滿意度是明顯要高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。

3 討 論

目前，臨床上已有很多學者針對OSCE考核模式在腫瘤專科醫院護生帶教工作中所發揮的應用做出相關分析，其中有很大一部分人認為在腫瘤專科醫院護生的帶教中使用OSCE模式進行考核，能夠有效的反映護生在腫瘤科理論與實踐兩方面的水平，由此一來能夠有效推動我國臨床帶教工作的進程[7]。在過去，我國臨床帶教工作中所使用的常規考核方法存在一定的主觀性，無法客觀反映實習護生的真實能力。

在本次研究中，為了能夠對本次課題做出客觀有效的研究，專門選取近年來到本院進行規范實習的120名護生為研究對象，采用隨機分組的方法將所選取的護生分為兩組，其中一組給予常規考核模式，給予另一組OSCE考核模式。在經過觀察與研究后發現，兩組護生在對考核方式的滿意度方面，采用OSCE考核模式的護生對考核模式的滿意程度上升的均比較明顯，且與另一組護生的滿意程度比較，差異有統計學意義（P＜0.05）。

調查顯示，考生對考試形式及考試內容設置認同度較高。盡管40%的護生認為OSCE考試會因為考試方式的突然改變而緊張，緊張后會影響到考試成績。但是90.1%的護生認為該考核模式能將理論運用于實踐，在考試過程中能客觀反映護生的臨床實踐能力。通過基于真實案例的全真模擬系列考試，護生能夠提前體會到臨床實際的復雜多變，不僅能發現自身的不足，還能培養護生的應變能力。護生在考核中能夠根據自己的不足來明確下一步的學習方向，為日后走上工作崗位打下堅實的基礎。一致認為該考核方式有必要在以后的考試中推廣應用。護生在醫院實習除了需要接受教導實踐以外還要對其進行工作效果考核評判，與過去我院常規考核方式相比，OSCE考核模式對護生的考核效果要更加全面，護生對此類考核模式的滿意程度也非常高，因此此類考核方式是應該被臨床所推崇。

[1] 朱雪梅,仰曙芬,隋樹杰.護理專業OSCE模式的建立與應用[J].中國高等醫學教育,2015(8):92-93.

[2] Harden R McG,Mary S,Wilson DW,et a1．Assessment of clinical competence using objective structured examination [J]．British Me dical Journal,1975(1):447—451．

[3] 仰曙芬主編.護理專業OSCE考核指南[M]I|匕京:人民衛生出版社,2013,7．

[4] 孫 潔,林秀銘,黃秀芳.多元化教學法在優質護理病房護生帶教中的應用探討[J].齊齊哈爾醫學院學報,2014,35(9):1360-1361.

[5] 曾 瑤.優質護理服務教學模式在腫瘤科護生帶教中的應用[J].心理醫生,2016,22(4):236-237.

[6] 秦艷玲.臨床路徑管理模式在腫瘤科護理實踐教學中的應用[J].中華現代護理雜志,2013,19(19).

[7] 張 莉.分層次分階段護理帶教模式在泌尿外科臨床護理帶教中的應用[J].天津護理,2016,24(4):337-338.

R472

B

ISSN.2096-2479.2017.50.192.01

劉欣悅

黃英凡，廣西南寧人，副主任護師，研究方向：腫瘤姑息護理，心理護理，護理管理，護理教育。