閱讀在科學(xué)復(fù)習(xí)課中的運用

葉富軍

(溫嶺市教育局教研室 浙江 臺州 317500)

張珍萍

(溫嶺市第三中學(xué) 浙江 臺州 317500)

閱讀在科學(xué)復(fù)習(xí)課中的運用

葉富軍

(溫嶺市教育局教研室 浙江 臺州 317500)

張珍萍

(溫嶺市第三中學(xué) 浙江 臺州 317500)

在對科學(xué)課程大整合后的教學(xué)中，科學(xué)課堂閱讀顯得尤其重要，特別是在復(fù)習(xí)階段，加強和重視科學(xué)課堂中的閱讀，既是很迫切的，也是很實用的，更是符合新課程標(biāo)準的.這樣，可以起到學(xué)以致用、學(xué)以致悟、學(xué)以致廣的效果.《科學(xué)》教材閱讀時文字描述多、圖表多，涉及的范圍廣，與生活聯(lián)系緊密，急需在有限時間里，進行有序、有效的課堂閱讀，以此來達到科學(xué)嚴密的邏輯性，理解的準確性，表達的規(guī)范性，從而使復(fù)習(xí)達到有效且高效.

科學(xué) 閱讀 復(fù)習(xí) 方法

初中科學(xué)新課教學(xué)后，教師常通過一些綜合試卷來檢驗學(xué)生對知識的掌握情況.從試卷分析看，學(xué)生在回答七、八年級的相關(guān)知識點時出錯率較高，究其原因，主要是由于復(fù)習(xí)時沒有閱讀教材或者遺忘教材內(nèi)容造成的.再從近幾年科學(xué)中考試題來看，試題的立意、情境設(shè)置新穎，結(jié)構(gòu)獨具風(fēng)格，有的試題文字敘述較長，信息量較大，學(xué)生必須花費較長的時間和精力才能讀懂題目，分析并提取有效信息，而有些學(xué)生往往被較長的題干所嚇倒，得分率很低.為了減少和避免類似的窘態(tài)，筆者認為理科同樣需要閱讀，有必要抽出課堂中部分時間安排學(xué)生對《科學(xué)》教材進行閱讀,讓學(xué)生通過已有的知識經(jīng)驗，順利而有效地從書面材料(文字、符號、公式、圖表等)獲取有用信息，達到溫故知新的目的.閱讀時，他們不斷感知文字或圖像的信息，進行分析與綜合、演繹與歸納等思維活動，從中提取、處理所需要的信息資料，加快了知識再獲取的速度和效度.同時，也改善了學(xué)生的思維品質(zhì)，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合運用能力.以下是筆者的一些不成熟觀點，以起拋磚引玉的作用.

1 開展課堂閱讀的意義

長久以來，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)時，習(xí)慣性地運用了“題海戰(zhàn)術(shù)”.解題能力是觀察、實驗、想象、記憶、思維、自學(xué)、計算、閱讀、語言表達能力等各種能力的綜合表現(xiàn).提高解題能力的關(guān)鍵之一是閱讀，即審題時一定要仔細讀懂題目中每一字、每一個符號，不能遺漏和疏忽，所以閱讀不是學(xué)習(xí)文科的專利.美國科學(xué)教育研究者尤爾(Larry D.Yore)指出：“閱讀能力直接影響科學(xué)學(xué)習(xí)，在科學(xué)教學(xué)中，閱讀也扮演著重要的角色，科學(xué)閱讀能力的提升直接作用于科學(xué)成就的取得.”實踐證明：科學(xué)教學(xué)中，特別是在復(fù)習(xí)階段，加強和重視《科學(xué)》教材的課堂閱讀，是有實用需求，也是符合課程標(biāo)準的.

首先，閱讀《科學(xué)》教材可學(xué)以致用.閱讀是為了了解，閱讀是為了重現(xiàn)，閱讀是為了鞏固.毋庸置疑，通過閱讀基礎(chǔ)知識、主要原理定律以及重要的結(jié)論，能起到較好地 “固本護元”的作用.如下面的習(xí)題.

【題目】2014年“冰桶挑戰(zhàn)”風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)，“冰桶挑戰(zhàn)”是要求參與者在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布自己被冰水澆遍全身的視頻或捐出100美元，該活動旨在引起人們關(guān)注“漸凍人”.“漸凍人”的運動神經(jīng)元損傷，導(dǎo)致運動功能逐漸喪失.

(1)神經(jīng)元就是神經(jīng)細胞，結(jié)構(gòu)如圖1所示，圖中①的名稱是______，內(nèi)含遺傳物質(zhì)；

(2)“漸凍人”的運動神經(jīng)元細胞膜受損，不能完成正常反射活動，而反射活動要通過______來實現(xiàn).

圖1 神經(jīng)元結(jié)構(gòu)

此題的第二空出錯率較高，只要對教材中關(guān)于神經(jīng)活動由反射弧來完成的內(nèi)容重新閱讀，就能從容而答，得分率即可上升.與此類相似的知識均可通過閱讀教材得到知識的再現(xiàn)，如月相、太陽結(jié)構(gòu)等.

再次，閱讀《科學(xué)》教材可學(xué)以致悟.學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)過程中碰到一知半解朦朧的想法，在課堂閱讀中可以明晰，做到一“川”到底.在課堂閱讀中又能反觀實踐，拔高對知識與解題經(jīng)驗的認識，產(chǎn)生靈感，激活思維，打開思路.如：閱讀二力平衡條件之后，應(yīng)用二力平衡條件解釋有關(guān)現(xiàn)象時聯(lián)想到生活中的“彎腰并非輕而易舉”.如果人后背貼著墻站立，腳后跟抵著墻根，要做到彎腰而不摔倒是不可能.這是因為在這種情況下，人彎腰時身體的重心將會前移，人受到的重力與地面對人的支持力將無法保持在同一直線上.據(jù)此原理我們再去觀察人的彎腰動作，將會敏銳地察覺到人彎腰時，為了使重力與地面對人的支持力保持在同一直線上而臀部后移的細節(jié).基于這一原理，人在站立的過程中，上身總是稍向前傾斜.人要保持上身筆直，站立起來是不可能的.

還有，閱讀《科學(xué)》教材可學(xué)以致廣.通過課堂集中閱讀，強化基礎(chǔ)知識，并通過對知識點的縱向聯(lián)系，橫向聯(lián)想，可以在短時間內(nèi)獲得較好的知識對比，從而達到整個知識面的覆蓋.如在復(fù)習(xí)九年級上冊酸、堿、鹽的各種性質(zhì)及相互關(guān)系的轉(zhuǎn)化后，將物質(zhì)的鑒別以圖2的形式呈現(xiàn)出來，通過閱讀圖2，明確物質(zhì)鑒別的原則、方法、步驟和注意事項.這樣，就較好地把理論知識與實踐操作有機地結(jié)合起來.

圖2 物質(zhì)的鑒別

2 開展課堂閱讀的策略

閱讀《科學(xué)》教材不能類似于文科的閱讀，也不是為了簡單地背記，《科學(xué)》教材閱讀文字描述多、圖表多，涉及的范圍廣，與生活聯(lián)系緊密.《科學(xué)》閱讀強調(diào)嚴密的邏輯性，理解的準確性，閱讀時，學(xué)生應(yīng)通過對文字、圖像等信息感知，來進行分析與綜合、演繹與歸納.所以，《科學(xué)》教材的課堂閱讀的安排要更加縝密、周全.

2.1 課堂閱讀的時間安排

時間安排的恰當(dāng)性是課堂閱讀能否施之有效的重要基礎(chǔ).九年級的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，如果不統(tǒng)一安排，大部分學(xué)生不會在復(fù)習(xí)期間對《科學(xué)》教材進行一次認真的研讀，故每周安排一次到兩次閱讀課，每次30 min，一學(xué)期大約有15周，到學(xué)期結(jié)束約有10 h的課堂閱讀時間，這樣基本能夠保證學(xué)生熟悉《科學(xué)》教材.

2.2 課堂閱讀的氛圍營造

良好的閱讀氛圍是課堂閱讀能否施之有效的重要保證.教師除了精選閱讀內(nèi)容外，還要在課堂閱讀時維護好閱讀的氛圍，要堅持前25 min全部用于學(xué)生自主閱讀，最后5 min作為練習(xí)或答疑時間.堅守這一點很重要，學(xué)生在閱讀過程中會不時遇到一知半解的知識點，一旦教師在學(xué)生閱讀期間，回答某一學(xué)生的提問，其他學(xué)生的注意力就會被吸引，這種小團體的行為會打亂全班閱讀氛圍，從而導(dǎo)致全班的閱讀效果大打折扣.故強調(diào)在25 min閱讀過程中要做到筆不離手.徐特立說，“不動筆墨不讀書”.學(xué)生閱讀時要在教材上做好“勾”、“劃”、“批”、“注”等標(biāo)記.如對“溶解度”這一概念，閱讀時注解四要素為：(1)溫度；(2)100 g溶劑；(3)飽和狀態(tài)；(4)溶解的溶質(zhì)質(zhì)量.再者，閱讀期間，學(xué)生可在認為重要或不明白的地方做上標(biāo)記，在最后的答疑時間內(nèi)進行提問，通過答疑解惑，讓學(xué)生在閱讀中保持積極的心態(tài)，明確自身的知識盲點，更有針對性地做好查漏補缺.

2.3 課堂閱讀的內(nèi)容選擇

閱讀內(nèi)容的選擇是課堂閱讀能否施之有效的關(guān)鍵.為了讓閱讀內(nèi)容更有針對性，依據(jù)《2016年浙江省初中畢業(yè)升學(xué)考試說明》的具體要求，結(jié)合復(fù)習(xí)資料的目錄按物理、化學(xué)、生物來編排每次閱讀的具體內(nèi)容，避免內(nèi)容太亂缺乏主題而相互干擾.按主題閱讀，可以在較短的時間里，把分散在各冊教材中的內(nèi)容聯(lián)系起來，即為“穿”，這樣做可提高對知識的整體感知.如在閱讀“二力平衡”時，通過“二力平衡”這個主題，用圖3的方式將知識“穿”起來，通過閱讀，學(xué)生對力學(xué)知識的整體性認識自然得到了提升.復(fù)習(xí)的過程就是既“串”又“穿”的過程.

圖3 二力平衡

2.4 課堂閱讀的方法技巧

閱讀方法有很多，但在復(fù)習(xí)期間，帶著問題閱讀教材，能讓學(xué)生的閱讀有目的、有針對性地進行.特別是對科學(xué)概念的閱讀，因為它是客觀事物及其本質(zhì)屬性在人腦的反映，具有邏輯性、概念性、抽象性強等特點.對于易混淆的概念，要讓學(xué)生學(xué)會緊扣概念的字、詞進行分析比較，找出概念間的聯(lián)系與差異，即為“求同”、“求異”，從而形成正確的概念.學(xué)生在閱讀的過程中自行解決問題，就會有一種成功的喜悅，也能提高閱讀的興趣.《科學(xué)》教材每章開頭都有兩三個問題，如七年級下冊第一章提出了：你知道人類的新生命是如何產(chǎn)生的嗎？人、動物、植物、細菌和真菌等生物的繁殖各有什么特點？它們之間有哪些共同規(guī)律呢？再則，許多章節(jié)設(shè)置了“思考討論”，每節(jié)都有大量的導(dǎo)向性問題，如七年級下冊第二章第二節(jié)，“我們在觀看科幻電影時，經(jīng)常會看到這樣的場景：太空中有飛行器發(fā)生了爆炸，附近飛行器里的人立即看到并聽到了爆炸.你認為這個場景合理嗎？對著山崖高聲喊叫，我們會聽到什么？” 八年級上冊中，“如何將衣服上或手上沾有的油污洗去？”九年級上冊中，“生活中每戶家庭都要向電力公司繳納電費，那么，電費是怎樣計算的？怎樣量度所消耗的電能？”等等.正如布盧姆說，“學(xué)習(xí)最大的動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣.”學(xué)生見了這些扣人心弦、關(guān)鍵而奇妙、富有生活意義的問題，會信心百倍地閱讀課本，從中尋找出問題的答案.

約翰·洛克曾經(jīng)說過，“閱讀只是給我們提供一些知識素材，是思考把所讀的內(nèi)容變成我們自己的東西.”思考過后必然會提出大量的新問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中不僅要充分利用課本中已有的問題，而且要善于抓住時機啟發(fā)學(xué)生提出這樣或那樣的新問題，并從閱讀課本中找出答案，從而獵取到升華了的知識.

3 開展課堂閱讀的效果

課堂閱讀不可能一蹴而就，但隨著閱讀的深入，學(xué)生的基礎(chǔ)知識會掌握得越來越實、越來越廣，學(xué)生在閱讀課中也開始從入睡到入神、被動到主動、討厭到接受、放棄到堅持.通過調(diào)查，學(xué)生對課堂閱讀《科學(xué)》教材有了以下的收獲.

3.1 閱讀達平衡

安排閱讀，主要是為了復(fù)習(xí)——回憶、鞏固、整理、應(yīng)用.哪怕閱讀時什么都沒記住，當(dāng)時什么用都沒有，說不定在將來哪個瞬間、哪個場景要派上用場.這種閱讀與做練習(xí)完全不一樣，二者是相輔相成的關(guān)系，閱讀不是目的，更不可以代替作業(yè)，但在一定程度上可以改善埋頭做題的狀態(tài)，又進行了知識的溫故知新，達到學(xué)習(xí)上的平衡，在較短的時間內(nèi)取得更好的復(fù)習(xí)效果.

3.2 閱讀知盲點

閱讀能較好地發(fā)現(xiàn)，特別是對一些相對比較偏的考點有一個重新的認識，清楚了具體的答題方向，真正起到查漏補缺的作用，讓復(fù)習(xí)的整體效果得到了很大的提升，同時也增加了復(fù)習(xí)的自信心.

3.3 閱讀提能力

閱讀加強了對信息題題干的提取能力，長期堅持則能較好地改變以往望洋興嘆、無從下手的尷尬局面.閱讀可以感受編者的思考方式，這是一種無聲的交流，可以開拓原有的思維不足；加強了對開放題答題的語感，較好地改變了以往作文式、造句式的開放題答題方式，并能用科學(xué)的術(shù)語準確、規(guī)范地表達對科學(xué)現(xiàn)象的解釋.

3.4 閱讀除雜念

無論閱讀什么具體內(nèi)容，它都要求閱讀者有高度集中的注意力和情緒的穩(wěn)定性，也就是平時所強調(diào)的“靜”與“定”.一位在閱讀時心無旁騖的學(xué)生，在理科學(xué)習(xí)的閱讀審題時就不會心猿意馬，能夠做到冷靜；同時閱讀需要充足的時間，堅持閱讀，能培養(yǎng)耐心的習(xí)慣，能在學(xué)習(xí)中真正地靜下來、沉下去.

3.5 閱讀富生活

有人提出要讓閱讀成為一種生活方式，作為還在學(xué)習(xí)路上的學(xué)生更應(yīng)如此.既然是生活方式，那就應(yīng)像每天吃飯一樣成為習(xí)慣.吃飯是生命的物質(zhì)需求，閱讀則是生命的精神需求……融入生活中的閱讀，更能讓生活充實、恬靜，也讓生活有品位、上檔次.

總之，閱讀是新教材賦予的任務(wù)，也是理解新教材的重要方法，更是初中科學(xué)復(fù)習(xí)過程中突破瓶頸的重要手段.

1 朱清時.義務(wù)教育教科書·科學(xué).杭州：浙江教育出版社，2014.12

2 何大增.在初中《科學(xué)》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力.新校園:理論版,2011(10):138～139

3 鄭青岳. 鄭青岳科學(xué)教育講演錄.杭州：浙江教育出版社,2015

4 葉富軍.自主學(xué)習(xí)分層教學(xué)——中學(xué)科學(xué)課程“超市式教學(xué)”的探索.杭州：浙江大學(xué)出版社，2013

葉富軍(1965- )，男，中教高級，浙江省特級教師，主要從事初中科學(xué)教學(xué)研究.

2016-07-05)