學(xué)前兒童閱讀能力培養(yǎng)策略

【摘 要】對于學(xué)前兒童進行早期閱讀能力的培養(yǎng)是發(fā)展兒童語言能力和邏輯思維能力的重要方式，但是由于其自身語言能力的匱乏、邏輯思維能力尚未形成以及思索能力的初步建立等因素的影響，我們必須針對早期閱讀采取恰當?shù)呐囵B(yǎng)策略。通過為學(xué)前兒童創(chuàng)造良好的月環(huán)境，提供合適的閱讀材料，鍛煉閱讀能力和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣等策略，引導(dǎo)兒童掌握一定的閱讀能力，為其以后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童閱讀；閱讀能力；培養(yǎng)策略

2～6歲時兒童是學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵時期，在這段時間里通過早期閱讀提升口語能力并且引導(dǎo)兒童書面語言意識和行為形成，也是兒童認知能力和理解能力形成的階段，為之后接受義務(wù)教育的奠定基礎(chǔ)。但是學(xué)前兒童受限于其文字水平，其閱讀主要集中在圖畫書籍閱讀和經(jīng)他人講述的圖文書籍閱讀。

一、學(xué)前兒童面臨的閱讀問題

早期閱讀是發(fā)展學(xué)前兒童語言能力和思維能力的一種重要方式，但是由于學(xué)前兒童語言能力水平的掣肘，需要教育者指導(dǎo)學(xué)前兒童進行閱讀的培育。盡管學(xué)前階段的兒童已經(jīng)具備了一定的圖畫感知能力和基礎(chǔ)語言理解能力，但是對于連貫的語言以及相關(guān)的邏輯缺乏認知的能力，學(xué)前兒童閱讀能力培養(yǎng)面臨著許多亟待解決的問題，具體表現(xiàn)為以下幾點：

1.受限于語言文字能力

雖然這一階段的兒童已經(jīng)具備了初步的口語交流能力，對于書面語言文字還不能夠認知。究其緣由，一方面是因為漢語語法結(jié)構(gòu)呈隱形而注重意思表達的特點，對于學(xué)前兒童來說，只能掌握基本的口頭漢語語法結(jié)構(gòu)；另一方面的原因是是這個階段的兒童具有模仿性特點，具備了一定的畫面感知能力，幼兒園的教學(xué)也基于此展開。因而，兒童早前閱讀能力培養(yǎng)受限于語言文字能力。

2.思維邏輯尚未形成

除語言能力的限制外，該階段兒童的口語能力也屬于日常交流的水平，相比于大段文字構(gòu)成的閱讀故事，以簡單短句為主，缺乏語法邏輯。兒童的口語學(xué)習(xí)過程也是依賴于其模仿性的特點，可以說是“知其然不知其所以然”的狀態(tài)，尚處于思維邏輯未形成的狀態(tài)。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)前教育者選擇采用敘事的方式培養(yǎng)兒童的思維邏輯。

3.思索能力初步建立

對于2～6歲的兒童而言，是處于思維能力初步形成的時期，但是也僅停留在“是什么”的獵奇階段，沒有知識和思維能力的支撐，在閱讀某個故事時難以獨立理解整個故事甚至某些單獨情節(jié)。在兒童的腦海里還無法獨自建立一副故事畫面，還需要教育者為其提供其進行思索的故事畫面。所以，兒童學(xué)前閱讀能力的培養(yǎng)缺乏思維能力的支持。

二、閱讀能力培養(yǎng)策略

早期閱讀能力的培養(yǎng)對于兒童而言意義重大，筆者也在上文中列述了阻礙兒童發(fā)展早前閱讀能力的自身原因，并且基于這些原因在下文中敘述了兒童早期閱讀能力培養(yǎng)的策略。

1.為學(xué)前兒童創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

為學(xué)前兒童提供一個良好的閱讀環(huán)境是培養(yǎng)其早期閱讀能力的前提條件。因此，在幼兒園環(huán)境的設(shè)計上，教師要關(guān)注兒童的興趣，選擇兒童喜歡的、蘊含著故事內(nèi)容的畫面作為背景，這樣既能達到美化環(huán)境，又能激發(fā)兒童閱讀興趣的效果。[1]再結(jié)合兒童模仿性的階段特點以及對鮮艷顏色高認知敏感的特點，教師可利用這一特點對閱讀環(huán)境進行布置，讓兒童在潛移默化中對書籍產(chǎn)生興趣。比如在班里設(shè)置有趣的圖書角，放置合適的書籍，并在周圍用鮮艷的色彩涂畫故事內(nèi)容畫面和故事人物。此外，還需要教師以身作則向兒童展示閱讀書籍，供其進行閱讀模仿。教師還可以與兒童家長進行溝通，指導(dǎo)家長在家中為兒童創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，鼓勵家長利用閑暇時間購買兒童故事書籍為兒童誦讀。

2.為學(xué)前兒童選擇合適的閱讀材料

受限于2～6歲兒童的語言、文字和思維能力，早期閱讀活動的開展必須基于具體意義的、形象的、生動的閱讀材料開展。教師為兒童選擇合適的閱讀材料，首先是幫助兒童逐步形成關(guān)于語言文字的初步知識，圖畫故事、圖文故事是這個階段的應(yīng)當采用的閱讀材料，基于這樣的特點，兒童圖畫書是學(xué)前閱讀活動開展的首選讀物。兒童圖畫書是一種以圖畫為主、文字為輔甚至完全沒有文字的書籍，有濃厚的游戲色彩，兼有玩具和圖書的雙重性質(zhì)。[2]其次選擇合適的閱讀材料是幫助兒童建立初步的思維探索能力，有趣的圖文并茂并有一定規(guī)律可循的文字的故事閱讀材料是符合兒童需求的讀物，短篇兒童寓言故事書具有篇幅短小、結(jié)構(gòu)簡單、淺顯易懂的特點，適合這個階段的兒童閱讀。最后，選擇合適的閱讀材料是幫助兒童發(fā)展初步建立的思維能力，具有簡單邏輯關(guān)系、和兒童生活經(jīng)驗貼近的故事書籍是適合的讀物，例如《格林童話》、《安徒生童話》都滿足發(fā)展兒童思維能力的要求。

3.全方位鍛煉學(xué)前兒童的閱讀能力

學(xué)前兒童閱讀能力的培養(yǎng)過程其實就是幫助兒童產(chǎn)生閱讀興趣并且逐步學(xué)習(xí)語言知識和閱讀方法的過程，其中既包括了教師采取正確的方式進行教育的培養(yǎng)過程，也包括了讓兒童參與到正確科學(xué)的閱讀活動的過程。一方面是改變“師傳生受”的傳統(tǒng)教育模式，讓學(xué)前兒童以互動的方式參與到閱讀興趣與能力的培養(yǎng)過程，教師可以通過引導(dǎo)的方式讓兒童在閱讀中不斷訓(xùn)練自己的邏輯能力，而不是直接告訴他故事是什么；另一方面，教師可以與兒童一起參與到故事當中，與兒童一起思考故事的思路結(jié)構(gòu)，甚至可以與兒童一起演繹故事內(nèi)容加深對故事的理解，厘清故事的邏輯脈絡(luò)，有助于兒童不斷強化自己的語言邏輯能力。無論是哪種引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方式，都是要將“平面”的故事立體化，讓故事生動形象，充分發(fā)揮兒童的識圖能力。

前期通過多樣化的方式調(diào)動兒童的閱讀興趣，也在一定程度上引導(dǎo)了其邏輯能力的建立。后期確立閱讀興趣的基礎(chǔ)上，要逐步培養(yǎng)兒童的閱讀能力。教師要在故事閱讀的互動當中，逐漸加入閱讀技能知識，通過向兒童展示理解故事內(nèi)容的手段等不斷提升兒童的閱讀能力。教師可以要求兒童在閱讀故事內(nèi)容后進行簡單復(fù)述的嘗試，或向幼兒提問，與幼兒共同討論，加深對所看所講內(nèi)容的印象，培養(yǎng)他們的反思、假設(shè)等認知能力，在引導(dǎo)閱讀的過程中培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。[3]當然教師也可以與兒童家長一同參與到閱讀活動的開展，形成“家園共育”的模式。

4.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

讓學(xué)前兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣需要采取“家園共育”的模式，通過利用兒童模仿性特點，教師和家長向其不斷展示良好的閱讀習(xí)慣，形成一定的示范效應(yīng)。經(jīng)過一定時間的示范，兒童會逐漸模仿教師和家長的閱讀習(xí)慣，當然發(fā)現(xiàn)兒童有不良閱讀習(xí)慣及時予以糾正，然后進行悉心的正確示范，這就是需要我們采取教育和培養(yǎng)方式。

讓學(xué)前兒童在幼兒園的精心培育下，有濃厚閱讀的興趣，有良好的讀書習(xí)慣，有奏效的閱讀方法，有扎實的閱讀能力，最終能夠讓學(xué)前兒童在獲得早期閱讀能力的同時感受到讀書的豐富樂趣。

參考文獻：

[1]陳有青.幼兒早期閱讀能力的有效培養(yǎng)[J].甘肅教育，2009（1）.

[2]唐敬雙.如何培養(yǎng)學(xué)前兒童早期閱讀的能力[J].課外閱讀：中下，2012（2）：291-291.

[3]李桂芹.幼兒閱讀能力培養(yǎng)策略[J].學(xué)前教育研究，2010（2）：70-72

作者簡介：

張香珠（1990～），女，福建三明人，大專學(xué)歷，就職于梅列區(qū)婦聯(lián)托幼中心。