淺談初中化學思維品質的培養

劉培飛

【摘 要】在化學教學中，思維品質的培養就是要把化學概念和化學原理經過實驗推理論證出來，在這個過程中， 樹立信心，激發思維；巧設實驗，誘導思維；循循善誘，引導思維；精選習題，訓練思維。能使學生擺脫被動接受知識的狀態，從而使學生的整體素質得到了很大的提高，學習成績也有了大幅度提升。

【關鍵詞】初中化學；思維品質；培養

在化學教學中，學生思維品質的培養必須發揮學生學習的主動性， 讓其積極參與課堂活動，提高自身的思維能力。勤于思考、積極主動地尋找和發現問題是思維品質形成的基本前提。課堂上要依照知識的科學性和趣味性，經常設計一些適合的、較為奇特的實驗進行演示，并設置疑問，激發學生學習的興趣，誘發他們的好奇心，使學生積極主動地思考，從而培養其思維的主動性。

一、課堂創設情景，誘導學生的思維

成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。學生的學習興趣是構成學習動機最現實、最活潑的心理成分，是學習動力最重要的源泉。學生只有對化學學科有著強烈的探索欲望和濃厚興趣，才能激發出他們的創新思維和創新潛能。因此，在化學教學中，我們應通過直觀的方法、生動的語言、形象的事例不斷創設情景，激發學生對學習內容產生濃厚的興趣、讓學生在第一節化學課上就開始愛上這門課。初中生第一次上化學課總是存在好奇心理，因此教師要在第一次化學課上把學生引進一個奇妙的化學新世界，在這個新世界里讓學生看到許多有趣的化學現象。教師要在學生面前不斷地提出學生暫時還解決不了的問題，使學生在學習過程中永不滿足，并始終保持旺盛的求知欲，使學生體驗“處處有化學”的真情實感。與此同時，巧妙地配合演示實驗設置問題，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中感受化學世界的神秘和新奇，促使他們從一開始就向往學習化學，增強對化學學科的興趣。當然，要讓學生保持對學習化學的濃厚興趣和強烈的求知欲望，在后面的教學過程中我們應注意學生的心理變化和發展，不斷創設問題情景，注入興奮點。通過這些情景的創設、問題的討論，有效地誘發了學生的積極思維，提高了學生的思維品質。同時，使學生感到學習化學能解決很多生活實際問題，讓學生覺得化學并不遙遠，化學就在我們身邊，從而有力地激發了學生的學習動機和興趣。

二、巧妙設計疑問，激活學生的思維

人的思維活動永遠是從問題開始的，疑問是引起思維的第一步。在教學工作中，教師應根據教學需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導學生思考，更好地理解學習內容。這樣，學生在掌握知識的同時，發展其思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創造性。因此，在課堂教學中，我們要善于利用設疑的方法來激活學生的思維。當然，教師的設疑必須講究藝術性和實效性，問得好，有利于激發學生積極思維，有利于活躍課堂氣氛，有利于迅速獲得教學的反饋信息，這樣的教學會皆大歡喜，教師教得輕松，學生也學得愉快；而如果問得不好、在不當問時發問、問得學生“目瞪口呆”、問得學生“不假思索”，則會白白浪費時間，不能很好地完成教學任務，教學效果也會大打折扣。

三、利用課堂實驗，探究中發展學生思維

深入剖析實驗，培養學生的遷移能力在初中化學實驗探究指導中，首先教師需要引入發散學生思維的概念，除了完成基本的教學任務外，在教學設計中還要思考如何能達到擴散學生思維的目的。在初中化學實驗探究中，可以采用深入剖析探究實驗的方式，將該項實驗內容與學生之前所學過的相關內容結合起來，用來提升學生的遷移能力。例如在開展氨氣噴泉實驗時，學生都知道，因氨溶于水生成空氣，從而產生噴泉現象，那么在進行此項實驗時，教師可以帶領學生回顧一下氨氣的性質、氨與水反應的化學原理等相關知識。不僅能夠對舊知識重溫，還能讓學生對此項新實驗了解的更深入。充分利用氨元素性質原理，在其他反應中，學生可以舉一反三，推測出生成物與反應條件等。做到對知識的創新與升華。

改進學生實驗，培養學生創造性與自我獨立性在初中化學實驗探究中，教師還可以改進課題實驗，將由老師作為主導操作實驗的角色提供給學生，讓學生能自主的進行化學實驗探究，在自己動手的過程中，更加貼近化學反應過程，從而對相關元素的化學性質能了解的更深，增強學習成效的同時加強對自身的鍛煉。學生通過自己動手實驗與近距離觀察，能更貼近化學，感受到化學的魅力，更關鍵的是能培養其邏輯思維能力。

幾年來的化學教學中，我不斷為學生創造思維訓練的機會，大部分學生對學習化學表現出了濃厚的興趣，從以往的要我學、苦學轉變為我要學、樂學，其實驗、探究和質疑的能力有了很大提高。在今后的教學實踐中，必須樹立先進的教學理念，不斷探索合理而有效的教學方法，給學生創造更多的思維訓練的機會，為學生的全面發展而盡自己的一份微薄之力。

參考文獻：

[1]張韻紅.中學化學教學中學生思維品質的培養.《科學教育》，2008

[2]張玉飛.化學思維品質培養. 《中學生數理化：教與學》，2012