論在線協作學習在高職體育教育的作用

肖錦山遼寧石化職業技術學院體育教研室

論在線協作學習在高職體育教育的作用

肖錦山
遼寧石化職業技術學院體育教研室

隨著網絡教學的普遍推廣，在線協作學習模式也逐步應用于體育教學中，但該模式是否適用于有著鮮明辦學特色的高職體育教學，且是否能發揮其有利作用還很值得探討。本文從在線協作學習的組成要素、對高職體育教育的影響和能否替代傳統教學模式等方面進行了分析和討論，對該模式在高職體育教育中的作用做出了較為客觀的評價和總結。

在線協作學習；高職體育；作用

在線協作學習是多名學習人員針對同一學習內容利用互聯網絡、計算機和多媒體等相關技術設備及手段進行交流和合作，最終實現對教學內容比較深刻的理解和掌握的過程。高職體育教育作為高等職業教育中的重要組成部分，具備幫助和引導專業技術人才鍛煉良好的身體素質和培養終身體育鍛煉意識的作用，同時也為提高高職學生的職業能力提供輔助幫助。近年來，隨著數字技術的高速發展，以互聯網為載體的多種教學手段在高職教育中得到了推廣和應用，線協作學習模式正是這些教學手段中的一種。有學者已研究了其在本科體育教學中的應用，但是否適用于高職體育教學特點還很值得探討。

一、在線協作學習的必要條件

在線協作學習的組成要素有：協作小組、小組成員、輔導教師和協作環境。協作小組是協作學習的基本單元，會直接影響到協作學習的效果。小組可以是以個人為單位、或多人成組、或全體成員統一行動等，根據不同的學習內容進行不同分組，以提高學習人員的學習效果。輔導教師是在線協作學習的組織者，要具備調控學習人員的學習效率，同時還要具備必要的計算機和互聯網知識。協作環境包括協作學習的課堂、互聯網、可登陸互聯網的設備等。在高職體育教育中，這些組成要素都已具備，因此已具有適當開展在線協作學習模式的條件。

二、在線協作學習是高職體育教育的新平臺

在線協作的形式可以是學習者共同解決問題，也可以是對某專題的研究，還可以是對個別案例的設計。通過在線協作學習，學習者可以培養彼此間的融洽關系，建立團結協作精神和團隊意識；還可以實現信息資源的共享，共同承擔學習責任和任務，成員之間的取長補短也可以更好地完成學習任務；既可以提高學生對互聯網、多媒體的技術水平，還可提高學習興趣，促進學習成員對自身認知能力的提高。高職學生的特點是對新知識的接受能力相對較弱，畏懼個人“單打獨斗”地承擔學習任務，喜歡“團體作戰”，而在線協作學習的上述優勢可克服高職學生的心理缺陷，幫助實現高職體育教育的目的，進而提升高職學生的綜合能力。在線協作學習是目前本科教學中比較推崇的一種教學形式，對于高職教育特別是高職體育教育來說卻是一個嶄新的教育平臺。

三、在線協作學習可以提升高職體育教育的教學效果

高職體育教學是更一門實踐性極強的教學活動，其區別于其他層次體育教學的關鍵就是既要鍛煉學生的體魄、培養其終身鍛煉意識，還要提升高職學生的職業能力，幫助其更好地適應工作崗位的需求，展現高職辦學特色。在教學過程中，體育教師的形象化講解和直觀示范是較好的教學方法之一，但有些關于提升學生職業能力的體育運動技術的技巧性很強，光靠教師的示范也達不到很好的效果，如果運用互聯網、多媒體等輔助教學手段就可以有效解決這方面問題；而且學生之間的協作研究和討論不但可以減輕課堂教學負擔和練習壓力，還可以使老師更好地分析教學的重、難點所在，避免“學生要蘋果，老師給香蕉”的情況發生。

四、是高職體育課堂教學的有利補充

在線協作學習與傳統課堂下的協作學習相比，一個很大優點就是：學習者可以不受時間、地點的限制，利用智能手機就可以隨時隨地參與到協作學習當中去，彌補了傳統課堂之外學生無法與教師進行交流的弊端；同樣也維持了學生探討和學習的持續性，可隨時對問題進行討論。基于在線的協作學習有利于獲取全面而多樣的成果，教師可總結學生疑難問題，學生也可重新對他們討論的問題進行認識。因此，在線協作的重要特征之一就是參加者對所討論的問題有總結和反思的機會。雖然在線協作學習不受時間和地點的限制，但仍需要有時間做保證，也就是說無論是學生還是教師，都要保證在線的持續性。因為只有這樣才能發揮所謂“在線”的優勢，才能實現生生之間、師生之間的交流，實現小組協作的凝聚力和保證小組任務的最終完成。

五、在線協作學習無法替代高職體育的傳統教學方式

自在線協作學習提出以來，其優勢和教學模式逐步被各層次教學人員所認可和接受，也正逐步由邊緣走向主流。但在目前的教學條件下，其仍無法替代高職體育的傳統教學方式，原因如下：一、我國目前高職院校的辦學資源決定了教學模式仍是以傳統的面對面授課為主，其他教學方法為輔。雖然隨著科技的發展和人們思維活躍度的提升，面對面授課雖已不能完全滿足新的時代需求，但優點不言而喻，因此其地位還暫時不能被新式教學方法所完全取代。二、在實際教學中，在線協作學習的普及和推廣還需要一定的時間。這種新式的教學方式對其中的構成要素(學生、教師、環境)要求都比較高。學生要具有主動參與的意識和承擔學習任務的責任感與信心，但不同的學生個體有不同的性格特點，不能百分之百都具備這些素質；要求教師所具備的素質和責任心也是保證能與學生在線交流和做好指導工作的必要條件；雖然協作環境終端設備已基本具備（計算機、智能手機），但在線協作的真正平臺（網頁、軟件）要依靠學校和教師去建立和維護，這都需要資金和時間的積累與考驗。因此，在線協作學習在很長一段時間內仍只能是傳統教學方法的一個有效補充。

綜上所述，在線協作學習模式在高職體育教育中有其特有的優勢，可作為傳統教學方法的一個有效補充，對鍛煉高職學生的體魄、培養其終身鍛煉意識和提升高職學生的職業能力都可起到積極的促進作用。

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[3]趙建華.網絡環境下協作學習的基本環節[J].現代遠距離教育，2008,116(2）：16-19.

遼寧石化職業技術學院校內課題（課題編號：LSHYJK019）。

肖錦山（1975-），副教授，研究方向：體育教育與發展。