高職院校人文素質教育現狀研究

【摘要】高職院校在以“就業為導向”的主導思想指引下，院校的主要工作都是緊緊圍繞就業市場開展的，學生人文素質教育往往被忽視，導致我國高職院校學生人文素質教育存在著一定的問題，這些問題的存在，嚴重影響和制約著高職院校高素質技能實用人才培養目標的實現。

【關鍵詞】高職院校；人文素質教育；現狀研究

近些年，我國高職院校學生人文素質教育取得長足的發展，但存在的問題也不可回避。這些問題的存在，嚴重影響著高職院校高素質技能實用人才培養目標的實現，并制約著高職院校內涵建設的發展提升。

一、人文素質教育理念存在誤區

高職院校在以“就業為導向”的主導思想指引下，專業設置、教育教學等工作都是圍繞就業市場展開，導致院校有意無意地忽視了學生的人文素質教育，這在一定程度上影響著學生人文素質的提升。

1、對人文素質教育的重要地位認識不足

近代以來，隨著自然科學的不斷發展，社會生產力得到了空前的提高，推動著整個社會的文明進步，因此，自然科學受到了人們的極大重視。雖然，國家教育主管部門一再強調要“全面實施素質教育，要加強職業道德教育，加強文化基礎教育、職業能力教育和身心健康教育”，但收效甚微，人文素質教育在高職院校教育教學中的仍然得不到重視。大部分高職院校的專業設置側重于理工科，院校教師的組成也是以理工科教師為主導，文科教師只占少數。以至于從學校管理層到普通教師，都認為學生只要掌握了本專業的技術技能，就達到了學習目的，完成了培養目標。對人文素質在學生整體發展的基礎和鋪墊作用認識不足，高職院校學生人文素質教育長期被邊緣化，不少院校領導對人文素質教育也很輕視，認為其可有可無，沒有認識到人文素質對學生長遠發展的重要作用。

2、教育者缺乏主體意識和參與意識

我國高校的素質教育從上世紀八十年代開始倡導，學者們一直在理論和實踐上進行著卓有成效的努力，取得了較大的進步，但問題仍然存在。高職教育者對學生人文素質教育的認識不統一，對學生人文素質教育內容和重要作用認識不到位，作為一般師生，有人認為這些問題是學者們的研究范圍，也有人認為這是政府主管部門的工作。這些看法在一定程度上導致高職教育者缺乏主體意識和參與意識，導致高職教育者對學生人文素質教育的經驗雖有總結，但往往較為零散，缺乏系統性，難以對人文素質教育實踐產生有效的指導意義。

二、人文素質教育課程體系有待進一步完善

缺乏系統性和科學性是目前我國高職院校學生人文素質教育存在的問題之一，在人文課程的設置和教學時長的安排上，在院校層面上缺乏統一的規劃和制度性的保障，人文課程與學生專業之間缺少必要的關聯和呼應。

1、課程設置不合理

高職院校的課程體系設置根植于各專業的人才培養方案之上，但院校的決策者、專業帶頭人在制定各專業人才培養方案時，人文課程的設置處于一種無序隨意的狀態。在課程開設上，高職院校必修類的人文課程基本上以“兩課”為主，此外還存在少量的選修課，從課程設置情況來看，這些選修課缺乏系統性和層次性。有些高職院校存在根據本校師資來決定人文課程類別的情況，缺乏整體上的考慮，更有些高職院校存在應付上級教育主管部門教學檢查評估、突擊開設“短、平、快”人文課程的現象，使得人文素質課程成為了裝點門面的“樣子貨”，流于形式，難有實質教學效果。因此，導致學生選課也存在一定的盲目性，起不到對學生專業技術的輔助提升作用。這些人文素質課程設置問題嚴重影響著當前高職院校學生人文素質教育的提高。

2、教學安排太隨意

高職院校人文素質教育課程體系的不完善還表現在課程教學計劃的臨時性和教學課時的短缺上。高職院校的教學管理部門缺乏人文課程的系統教學計劃，具體人文課程的設置也并非在各專業人才培養方案的指導下、根據專業需要和學生具體情況來進行安排，存在因時間設課、因人設課的情況。在教學過程中，一旦人文課程與專業課程教學有沖突，學校首要保障的一定是專業課程教學，人文課程被隨意調換和刪減，這種在教育教學活動中的從屬身份，使得高職院校學生人文素質課程的教學時間較難得到保證。

三、人文素質師資隊伍現狀有待進一步加強

韓愈《師說》有云：“師者，所以傳道授業解惑也。”可見教師在教育活動中的作用非同一般。高質量的教師隊伍是實施人文素質教育的關鍵，由于種種原因的限制，高職院校人文教師素質還存在很大的提升空間。

1、人文教師數量不足

高職院校人文教師數量普遍偏少，而專職專業的人文教師數量就更是少上加少。筆者所在高職院校，在校生達到5000人左右，而專業承擔人文學科教學任務的教師不足20人，而就在這有限的人文教師當中，還存在著一部分“非專業”人文學科任課教師。這里的“非專業”是指教師本人在大學階段并非主修人文科學專業，這種情況在筆者調查的院校真實存在，經常會有學數學專業的教師在講授《應用文寫作》、聲樂專業的教師在講授《文學欣賞》等等如此的情況。

2、教師師資隊伍質量有待提高

高職院校教師的文化素質整體狀況欠佳，教育部《高職高專師資隊伍建設研究》課題組的調查成果充分地說明了這一點。部分青年教師在大學時代也受“重專業，輕人文”思想的影響，使得教師本身的知識結構有欠缺，極少關注與專業領域相關的道德、法律等人文知識方面的問題，加之不能主動地學習、補充人文知識的不足，也就難以在教學中向學生滲透人文素質和人文精神；同時，由于種種原因，高職院校的許多人文教師還兼任其他教學或行政工作，這就很難保證教師的人文教學是全情投入，教學效果差強人意。

四、學生人文素質狀況整體較低

高職院校的學生來源與普通高等院校有較大的區別，在應試教育主導的義務教育階段，學生人文素質教育本就受到影響，而進入高職院校學習的學生高考成績又普遍較低，這使得高職院校學生的人文素質基礎就存在較多問題。

1、人文科學知識匱乏

實用主義思潮對高職教育的影響多年，加之對院校專業技術學習的過于強調，導致開設的人文課程越來越少，規模日漸收縮，同時，部分學生忽視人文課程的學習，學生普遍缺乏對本專業以外其他知識的了解和學習，專業知識比重過大，文史哲的基礎知識知之甚少，尤其是對我國優秀的傳統文化更是知之不多，人文科學知識匱乏，知識結構嚴重不合理，很多學生書寫、表達能力不暢，藝術審美能力較低。很多高職院校學生在所學專業技術領域以外一無所知，成為了訓練有素的“工匠”，修養、品格無從談起。部分高職院校雖然也開設了部分人文課程供學生學習，但從課程的門類、教學課時數量、教學質量等方面均無法滿足學生對人文知識的需要。

2、學生業余文化生活單一

從調查中發現，高職學生在課堂之外顯得無所事事，大量課余時間被網絡占據，校園里隨處可見“手機族”的專注身影，學生沉迷于網絡世界，打游戲、看電影電視劇、聊天、看綜藝節目等等。網絡成為了學生課堂外的“第二個空間”。大部分高職院校對人文素質隱形課程的利用不理想，學生社團大部分也停留在文體娛樂活動的簡單低質量層面上，與專業、與職業特色的聯系幾乎談不上，自然對學生的吸引力也就會非常有限。

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【作者簡介】

閆琳（1979—），女，漢族，甘肅天水人，碩士研究生學歷，甘肅機電職業技術學院講師，主要研究方向：漢語言文學、思想政治教育。