農村初中班集體自主管理的嘗試

何國平

【摘 要】隨著我校所在地區經濟的突飛猛進，大量外來務工的新居名子女大量涌入我校，每年七年級班級學生都在50人左右，素質差次不齊，還有大批的留守兒童，學生身上隨意性大增，個別學生把學習當成包袱，開始出現想擺脫家長、老師過多束縛的想法；有相當一部分孩子，日常生活、學習中的獨立自主性較差，給我校管理帶來了困難。因此迫切需要實現學生的自主管理。我校在班級管理方面做了一些嘗試，探索新的有效的班級自主管理方式，在實際操作中，注重邊學習邊實踐，以理論指導實踐，以實踐促進認識，取得了一定成效，進一步提高了我校教育管理水平。

【關鍵詞】初中班級 自主管理

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0291-01

學生自主管理是學生自主發展教育的一個重要的有機組成部分，需要外在的良好的環境和氛圍，需要以多樣化的健康活動為載體，需要以人性化的制度來約束。它是當前學校教育中一種較為可行的教育管理模式，有利于學生的終身發展。在我校的教育教學管理中，對班級自主管理方面做了一些新的嘗試，探索新的有效的適合我校班級實際情況的自主管理方式。

一、激發學生動機，調動自主管理的積極性。

“動機是一切活動的原動力”，它是推動學生自主管理活動的主觀因素，是進行自主管理的前提，在一定意義上講，自主管理動機制約著自主管理的方向、態度，影響著自主管理的方法和成果。自我管理的直接動力來源于學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性。因此，引導學生自我管理首先要強化自我管理的意識。

1、抓好外部誘因，引發自主管理動機。

在晨會、班會活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類競賽激趣，強化意識。課外，主動與家長聯系，召開家長會，舉行“家長開放日”活動保證了學校、家庭、社會影響的一致性。運用情感激勵，榜樣激勵、獎勵激勵等手段，把自主管理滲透到各科教學、班級活動的每一個環節，多層次、全方位激發學生參與管理的動機，使學生置身于自主管理的客觀環境中，產生一種參與管理的需要。

2、整合努力目標，激發自主管理動機。

每學期初，班主任要求學生明確一學期的班級奮斗目標，引導學生把學校、班級的教育目標整合起來，形成一個自主管理的努力目標。由于目標經過學生整合后切合學生的需要，切實可行，使學生目標明，方向清，管得主動。因此，目標的設置要滿足學生的需要和符合他們價值觀，適合學生的經驗條件和環境條件，使之具有實現的可能性。

3、創設民主氛圍，鞏固自主管理動機。

魏書生曾說：民主管理在某種意義上就是多數人參與政治，參與決策，參與比較復雜的工作。實施自主管理的前提就是尊重學生，與學生平等相待，既做老師又做朋友，建立新型的師生關系。還要采取一些措施，如共同制定班級管理制度，實施班組長輪值制等，增強學生班級的主人翁意識。另一方面，愛護學生自我管理的積極性，經常進行強化。只要教育得法，每個學生都會成為班級管理的積極參與者。使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

二、改革班委建制，引導學生全面參與班級管理。

1、建立功能小組，確保人人有事做。

班委建制歷來是班主任啟動班級管理中最重要的一環，但以往的班委，僅僅是少數人得到較充分的發展，學生參與面不廣。因此學校要求各班級成立了各功能小組、例如衛生組、紀律組等。在學生自愿報名的基礎上，進行班委競選，然后在平時的活動中，再吸納其他人自由組合。

2、落實值日班長檢查制。

由班委成員負責班級事務檢查，形成“每日制度化”管理（出勤、衛生、晨會、兩操、班會）。重點對教室內環境加強督查，認真記錄，發現問題，及時整改。對責任心不強或忘記值日的同學進行扣分，并對造成在班級考核中失分的同學進行扣分。反之，每個崗位每周進行加分。

3、實行角色動態分配制。單一的角色不利于學生的全面發展，而實行角色變換制度，則能使學生在不同的管理崗位得到多方面的鍛煉，從而獲得多方面的管理體驗和管理能力。我們要求各班級，實行功能小組成員每學期一換、值日班長每月一換，學生定期輪崗，使人人有崗，崗崗有責。在多崗位輪換中體驗各種角色。善始善終，持之以恒，既顯示了制度執行的一貫性，又鍛煉了學生的意志力。

改革班委建制，設立功能小組，進行崗位輪換，豐富了班級管理的角色，帶來了積極效應，不僅能增強學生的集體意識和班級的凝聚力，而且能使學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人、學會自我管理。

三、在實踐活動中培養自主管理能力。

引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。在班集體創建活動過程中，開展豐富多彩的活動，是培養學生自我管理能力的重要渠道。

1、班級晨會特色化。以往的晨會課是班主任的“一言堂”，現在的晨會課已經成立學生的一道“精美可口的早餐”。晨會由學生自主組織，對10分鐘晨會進行承包制，專人負責，全員參與，形成特色。比如內容有：周一新聞綜述，周二故事會，周三綜藝活動，周四人與人，周五本周要事等。

2、班會自主化

主題班會活動也作了相應的改變，盡可能讓多一些學生參與到活動的設計、準備和組織中來。班主任提前將活動的時間、主題、范圍告訴大家，讓同學們自己去收集材料，自己去設計方案，自己去分工準備，班主任則是同學們的顧問和教練。活動結束后，讓學生對活動的主題、內容、形式、主持等進行評議，促使下次活動搞得更好。

3、嘗試實行學生自主評價

以往我們的評價體系，往往是教師一錘定音，新的班級管理理念告訴我們，這樣的評價對學生是不公平的，因為教師的評價，往往帶有成人化的要求傾向，往往容易求全責備，當然也不利于學生自我管理約束、自主評價、自主管理能力的培養。

因此，在目標管理的評價考中，我們嘗試著以學生自評與學生互評相結合的形式來進行，學生通過自評、互評，小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中學生從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。

在學生自我評價的過程中，教師不失時機的幫助一些學生找出實現目標過程中存在的差距和努力的方向。整個評價過程教師充分放心，放手，使學生在參與評價的過程中充分感受到了班級自主管理的氣氛，也感受到了參與管理評價需要的責任心。

4、開拓自主實踐活動的時間和空間。為了把自主管理的時間、空間進一步延伸，例如班級里組織興趣收藏小組、讀書小組、環保小隊等等，定期匯報交流。把班級管理提高到學校管理，學校的廣播臺、衛生監督崗等，都是在教師的指導下，由學生自主組織活動。

在實踐活動的開展中，我們盡量體現這樣一個理念，在熱熱鬧鬧中讓學生的個性得到張揚，學生的主體意識得到更好地確立，學生的自主管理能力得到提高。例如開展的“我是班級小主人”、“我愛我班”、“我為班級獻一計”等班會課活動，則告訴了學生自己是班級的主人，培養學生的主體意識，為學生的自主管理打下扎實的基礎。

四、自主管理后帶來的改變。

1、教師對自主管理理念的更新。通過對班級的有效自主管理深入開展，我們轉變了教師的一個觀念：學生是可以通過自身的努力去管理好自己，同時參與班級管理。但是注重能力是需要我們通過有效的途徑進行培養的。我們可以通過創建班集體這一形式，通過開展各種活動，訓練學生通過自己的主動努力，參與班級管理，控制和協調好個人、小組與班集體，與周圍環境等之間的關系，提高學生的自我管理能力。班主任對班級管理有了新的認識，而教師的教育管理理念轉變，為學生的自主發展提供了更廣闊的空間。

2、提高學生自主管理意識和能力。通過創建良好的班集體實施，在班集體創建過程中，我們注重目標的建設，在目標建設中，特別重視的首先是學生的自主管理意識和能力的培養，學生自主管理意識的提高，有效地促進了學生自我服務、行為自律、協調關系等方面能力的培養。通過這樣的努力，我們發現學生在班級中的主人翁意識增強了，學生的集體意識增強了，管理能力和協調能力增強了。

當然在實施的自主管理的過程中，存在著不少的問題和困惑，像班級管理過程中如何恰當的把握好一個“度”；在學生參與班級自主管理過程中，如何持久地調動起學生的積極性等，這還有待于我們進行進一步的探索和實踐。作為教育工作者，要全面實施素質教育，任重道遠。新形勢對人才培養賦予了新的內涵，對學校教育管理提出了新的挑戰。

參考文獻：

[1]魏書生《班主任工作漫談》 譯林出版社 2013-05-01

[2]林崇德.《中學生心理學》 中國輕工業出版社 2013-10-01