精心設(shè)置問(wèn)題，成就語(yǔ)文課堂的簡(jiǎn)約和精彩

谷玉艷

【摘 要】教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)置一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，可以不斷引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、認(rèn)真探究、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材，精心設(shè)置問(wèn)題，簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，成就語(yǔ)文課堂的簡(jiǎn)約和精彩！

【關(guān)鍵詞】題眼 關(guān)鍵 重點(diǎn)段 重復(fù) 矛盾 結(jié)尾 想象 引申

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0284-02

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材，問(wèn)有生成價(jià)值的問(wèn)題，問(wèn)能牽動(dòng)全局的問(wèn)題，即設(shè)計(jì)合適的“主問(wèn)題”，實(shí)踐證明，“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，有利于課堂上“大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”的開(kāi)展，有利于“簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合”，可以代替數(shù)量眾多的“碎問(wèn)”，從而達(dá)到“一問(wèn)能抵許多問(wèn)”的藝術(shù)效果。

一、題眼處設(shè)問(wèn)，學(xué)有重點(diǎn)

教材里的很多課題是文章的“點(diǎn)睛之筆”，它有揭示中心，概括課文內(nèi)容的作用。從題眼入手，可以把握整體，點(diǎn)面輔射，學(xué)有重點(diǎn)。

1.有些課題揭示了文章的中心，審題時(shí)可以單刀直入。如蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一課，緊扣題眼“發(fā)憤”設(shè)問(wèn)：為什么說(shuō)發(fā)憤寫(xiě)《史記》，而不說(shuō)努力寫(xiě)《史記》呢？司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》呢？哪些地方表現(xiàn)了司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》呢？這樣引導(dǎo)學(xué)生把握司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的中心。

2.有些課題可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，設(shè)問(wèn)時(shí)要層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深方向發(fā)展。如教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第3課）一文，從題眼設(shè)問(wèn)：這話是誰(shuí)說(shuō)的？他是在什么情況下說(shuō)的？“我”指誰(shuí)？他為什么要把心臟帶回祖國(guó)？從中你能體會(huì)到什么？這樣激疑引思，圍繞問(wèn)題理解內(nèi)容，學(xué)才有重點(diǎn)。再如《草船借箭》一文題中的“借”字，箭明明是“騙”來(lái)的，為什么偏偏用“借”呢？這不但表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，也暗示了這些“箭”在以后的對(duì)曹作戰(zhàn)中是要“還”的，抓一字而動(dòng)全篇，一石激起千層浪。

3.有些課題提供了課文的內(nèi)容要點(diǎn)，在課題上做文章，有助于學(xué)生順利地掌握內(nèi)容及本質(zhì)。如教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第7課《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》緊扣題眼“勵(lì)志”二字，找出描寫(xiě)徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)的段落，以及徐悲鴻為什么勵(lì)志學(xué)畫(huà)，勵(lì)志學(xué)畫(huà)的結(jié)果如何？引導(dǎo)學(xué)生給課文分段，理清文章脈絡(luò)，再把“勵(lì)志”與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景緊緊聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)徐悲鴻立志為中國(guó)人爭(zhēng)氣而勤奮刻苦學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績(jī)?yōu)閲?guó)爭(zhēng)光的故事，教育學(xué)生以徐悲鴻為榜樣，從小立志愛(ài)國(guó)，立志刻苦學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大為祖國(guó)爭(zhēng)光。

二、關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，問(wèn)有價(jià)值

小學(xué)課文文質(zhì)兼美，可以發(fā)問(wèn)的地方很多。但教學(xué)中沒(méi)必要處處發(fā)問(wèn)，教師應(yīng)抓住教材中那些含意深刻，表達(dá)精練的關(guān)鍵詞句，問(wèn)在關(guān)鍵處，設(shè)計(jì)出富有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生推敲，討論，領(lǐng)悟作者遣詞造句的功力，學(xué)以致用，達(dá)到訓(xùn)練目的。如教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》一文可圍繞文章的中心句設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題。首先找出中心句“詹天佑是杰出的愛(ài)國(guó)工程師”，并提問(wèn)：“杰出”是什么意思？課文圍繞中心寫(xiě)了哪些內(nèi)容？重點(diǎn)寫(xiě)了什么？從哪些詞句看出詹天佑是杰出的工程師？為什么說(shuō)詹天佑是一位愛(ài)國(guó)工程師？詹天佑的愛(ài)國(guó)思想表現(xiàn)在哪里？這樣，教師找準(zhǔn)文章關(guān)鍵處設(shè)計(jì)問(wèn)題，既弄清了整體和部分的關(guān)系，又幫助學(xué)生理清了文章思路，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了邏輯方面的訓(xùn)練，學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)了課文內(nèi)容，牢牢地把握了課文的中心。

三、重點(diǎn)段設(shè)問(wèn)，練有所得

重點(diǎn)段是表達(dá)文章中心的主體部分。教師在授課時(shí)直撲重點(diǎn)段，可使學(xué)生迅速與作者產(chǎn)生情感共鳴，處于最佳心理狀態(tài)。如《半截蠟燭》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)）中，伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站。這一部分是文章的重點(diǎn)，由此入手，層層設(shè)問(wèn)，體會(huì)文章人物的形象美，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，抓住伯諾德夫人是如何與德軍周旋的？在這危急關(guān)頭，杰克是如何為保護(hù)秘密情報(bào)與德軍周旋的？小女兒杰奎琳為何可以化險(xiǎn)為夷？精心引導(dǎo)學(xué)生深入到文字當(dāng)中，仔細(xì)研讀品味描寫(xiě)伯諾德夫人一家人動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言以及心理活動(dòng)的句子，領(lǐng)會(huì)他們?cè)谖＜标P(guān)頭是如何與敵人周旋的，感悟他們面對(duì)危險(xiǎn)從容、鎮(zhèn)定、機(jī)智的可貴精神品質(zhì)，以及他們?yōu)榘亚致哉呲s出祖國(guó)，冒著生命危險(xiǎn)傳遞情報(bào)的愛(ài)國(guó)主義精神。學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言以及心理活動(dòng)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。

四、重復(fù)處設(shè)問(wèn)，體會(huì)內(nèi)涵

有些課文的作者運(yùn)用了重復(fù)修辭方法，以強(qiáng)調(diào)某種強(qiáng)烈的感情，多以詩(shī)歌的體裁出現(xiàn)。在此處設(shè)問(wèn)，可引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者感情的內(nèi)涵。如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第1課《長(zhǎng)江之歌》中，“我們贊美長(zhǎng)江，你是無(wú)窮的源泉；我們依戀長(zhǎng)江，你有母親的情懷。”這句話在文中兩次出現(xiàn)，理解其內(nèi)涵是本課教學(xué)的難點(diǎn)。由此處入手，設(shè)計(jì)問(wèn)題——我們?yōu)槭裁匆澝篱L(zhǎng)江？為什么會(huì)依戀長(zhǎng)江？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩(shī)歌的具體內(nèi)容展開(kāi)討論，從長(zhǎng)江源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、歷史悠久、多姿多彩、貢獻(xiàn)巨大等方面體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)江的眷戀、熱愛(ài)之情。

再如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的第1課《老師，您好！》，“老師，您好！”既是課題，也是文中反復(fù)吟誦的一句話，教學(xué)中，在學(xué)生讀熟課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出文中反復(fù)出現(xiàn)的一句話，即“老師，您好！”從這句話入手，設(shè)計(jì)問(wèn)題：你從“老師，您好！”這句話中讀出了什么？學(xué)生很成功地找出了“您”這一第二人稱表述的方法，體會(huì)到了文題中“！”所飽含的對(duì)老師的尊敬，愛(ài)戴之情。有同學(xué)讀出了“啊，教師的事業(yè)多么崇高！”有學(xué)生找出了“啊，教師的事業(yè)多么美好！”抒發(fā)了孩子們對(duì)老師感激、熱愛(ài)的思想感情，也讀出了作者對(duì)教師事業(yè)的崇高和美好的贊美之情，體會(huì)到了詩(shī)歌所表達(dá)的情感和內(nèi)涵。

五、矛盾處設(shè)問(wèn)，增強(qiáng)力度

不少課文中隱含著“矛盾”，它其實(shí)是作者的用心之筆，是作者有意安排的點(diǎn)睛之筆。教師要善于抓住教材中的這些耐人尋味的矛盾處，捕捉問(wèn)點(diǎn)，不但能激起學(xué)生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)立統(tǒng)一中理解課文。如《給家鄉(xiāng)孩子的信》（蘇教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)）中， “不要把我當(dāng)成什么杰出人物，我只是一個(gè)普通人。”在矛盾處激發(fā)學(xué)生思維：“杰出”與“普通”是一對(duì)意思相反的詞，為什么都用在巴金爺爺身上？他杰出在哪里？又普通在哪里？這樣設(shè)問(wèn)增強(qiáng)力度、深化思維，可收到事半功倍之效。再如以前聽(tīng)過(guò)《窮人》（人教版第十二冊(cè)第五單元）一課，先寫(xiě)“古老的鐘嘶啞的敲了十下，十一下……”后說(shuō)“睡覺(jué)還早。”已經(jīng)深夜，睡覺(jué)還早嗎？教師在此設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，從而讓學(xué)生在對(duì)矛盾的探求中，進(jìn)一步體會(huì)到桑娜的善良，以及在這樣一個(gè)暴風(fēng)雨的夜晚，桑娜對(duì)出海打魚(yú)未歸丈夫的牽掛之情，擔(dān)憂之心。

六、結(jié)尾處設(shè)問(wèn)，開(kāi)拓思維

在文章的結(jié)尾處設(shè)問(wèn)，可把學(xué)生的思維再次推向高潮，拓寬思路，達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練目的。如 蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《彭德懷和他的大黑騾子》的結(jié)尾處設(shè)問(wèn)：“融進(jìn)”是什么意思，大黑騾子是怎樣“融進(jìn)了北上的滾滾鐵流”的……讓學(xué)生激起濃厚的興趣自圓其說(shuō)，創(chuàng)造性思維得到訓(xùn)練。

又如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第4課《翻越遠(yuǎn)方的大山》結(jié)尾：“……我成功翻越了遠(yuǎn)方的大山！”，教學(xué)到此，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和自己的生活實(shí)際，思考：“遠(yuǎn)方的大山”在文中具體指誰(shuí)？在我們的生活，學(xué)習(xí)中又指什么呢？，學(xué)生很快得到了答案：“遠(yuǎn)方的大山”在文中具體指約翰遜，在我們的生活，學(xué)習(xí)中又指前進(jìn)道路上的困難和奮斗的目標(biāo)，既升華了文本主題，又拓展了學(xué)生的思維，可謂是“一舉兩得”。

總之，簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課堂是一首精巧的詩(shī)，一壺香醇的酒，一幅“冗繁削盡留清瘦，畫(huà)到生時(shí)是熟時(shí)”的畫(huà)。但愿我們的語(yǔ)文老師能夠撥開(kāi)教學(xué)、教材、課堂的層層迷霧，回歸語(yǔ)文的真實(shí)本質(zhì)，演繹語(yǔ)文課堂“簡(jiǎn)單而不失內(nèi)涵，簡(jiǎn)約而不乏精彩”的美麗！