守規律，促興趣，提升小學英語聽說能力

古曲紅

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0283-01

教育學指出，教師要在教學中有意識地培養學生對學習的持久興趣，使他們能樂學、善學、會學，激勵學生不斷處于最佳的學習狀態之中。在小學英語教學中，培養學生的聽說能力是最基礎也是最重要的教學任務，教師只有在遵循規律，激發興趣，才能達到教學目標，才能真正事半功倍的提升學生的聽說能力。

一、遵循語言規律，培養聽說基礎

有研究表明，學生語言習得上的發展常常經歷三個階段。 第一階段：單方面交流階段。學生首先學會聽，它是說、讀、寫能力的基礎，也是語言作為交際工具最主要的接受信息知識的工具之一。教師在教學中，尤其是結構操練、新詞新字母的教學中，播放某一語句或某一對話讓學生仔細聽，其目的是讓學生集體或個別模仿，重在訓練準確、地道的語音語調。在英語學習啟蒙階段，學生不易聽懂教師的課堂用語。這時，教師可以用“TPR”（Total Physical Response）來幫助學生，用手語或肢體語言來表示。如在學生回答完一個問題或做完一個操練時，我邊說“Good”邊伸出大拇指。如果特別好的“Wonderful”我就用兩只大拇指邊說邊做，使學生理解、聽懂含義。不但要讓學生多聽教師的語言，更重要的是還要用心聽他人的發言。課堂教學過程是學生英語交際的主要場合，在這當中有很多聽的機會，低年級的學生有意注意較弱，控制時間較短，在聽較為單調的音標、句型的時候容易走神。因此，在個別學生發言時，教師必須明確要求，使學生養成聽同學發言、找發音錯誤并糾正的習慣。在教學上要采用多種多樣的手段，調動學生的積極性。在聽對話進行模仿訓練時，教師反復說，學生反復聽，或讓學生重復聽錄音，聽清每個音節。在教新單詞或新句子時，先讓學生聽音、看口型，幾遍后再模仿學習，效果較好。第二階段：雙方部分交流階段。學生不僅能聽懂英語，并可能用手勢進行交流。學生通過非語言手段表達他們已經理解了。此時，我們應該允許他們通過任何方式給出反應，如點頭、指示、繪畫、手勢等。 第三階段：雙方完全交流。學生能有效地聽懂英語進行交流。這主要有幾個過程：①即時反饋②模仿③操練④對話⑤自由表達。教師在這個階段必須起主要的引導，使學生主動參與。

在懂得語言學習的階段及其特征之余，對學生再出現口頭表達能力與他們的實際理解能力不相符的情況，教師就不會過分焦急而束手無策。因此，在學生只能說簡單的句子時，應盡量選擇那些對語言技能要求不太高的活動。

二、多維教學方式，促成聽說興趣

心理學表明，當教學能引起學生興趣時，就可使學生在學習時集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多和較牢固的知識和技能。要想提高學生的聽說能力，教師就要盡量多地運用各種形式培養學生的聽說興趣。

1、用英語組織教學。可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知欲，提高學生的聽說能力。這一環節非常重要，是學生練習聽力的良好機會，也是學生學習與模仿的途徑之一。聽力只有身臨其境，置身于語言環境之中，才能收到良好的學習效果。所以，在英語課堂上，教師應最大限度地給學生以聽的訓練，使其不但聽見，而且聽懂。記得在上三年級的第一節課時，我做了以下嘗試：上課鈴響了，自己精神飽滿地走進教室，以笑容面對學生，以豐富的表情開始上課。“Hello！ I am your English teacher.”同時把自己的名字寫到黑板上，學生一下子明白了我的意思——在做自我介紹。通過動作和一點中文提示，學生聽懂了我所說的話，并說出了第一個單詞“OK！”。然讓他們欣賞了英語歌曲《ABC song》。學生在新奇的學習氛圍中，“洗”了一遍耳朵，讓他們產生好奇心，促成學習興趣，使今后的學習有了一個良好的開端。

2、運用交談培養學生的理解能力。在英語的教學過程中，教師本著以教帶學，以講帶練的主旨，給學生留出更多的時間、更多的機會進行鞏固練習；以表揚鼓勵為主，使他們敢于大膽開口講英語，并且做到練習形式的多樣化，如兩兩對話、情景表演、課堂游戲等。游戲可以增添學生學習的樂趣，使課堂趣味橫生。如我教學long， short， strong， thin， old， new， big， small等一些形容詞及反義詞時，我讓學生人人參與開火車游戲，要求準確流利地說出反義詞并同時出題給下一位，看看到底是誰卡主了，誰就得上臺表演。這樣，同學們在聽的時候就會非常認真仔細，說的時候也大聲響亮。 學生通過自由組合充分地練習，才更有自信感、更有能力地給大家表演。

三、立足學生主體，提升聽說能力

課堂的主體是學生，是學生學習的平臺，必須開展以學生為中心的課堂活動。蘇赫姆林斯基說過：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起時，學習才能成為孩子精神生活的一部分。”學生的英語聽說能力也應該是在相應的課堂活動中形成和發展起來的。所以在教學過程中，教師應該精心地安排各類課堂活動，既要從教學需要和學生實際出發，又要考慮其趣味性、參與性和競爭性，保證每個學生都能參與并樂于參與。活動的類型可以是：兩人對話、角色扮演、表演短劇、猜謎、游戲、唱歌、繪畫、朗誦、討論、演講、辯論等。

在安排活動的過程中，可以充分利用PEP版教材的優勢，組織好Pair work，Group work，Class Discussion 和Interview等各種口語活動，在活動過程中，我鼓勵學生們互相幫助，交換意見。讓學生派代表到全班闡述自己的或組內的觀點。然后我對學生的發言作恰到好處地短暫地講評或就學生的發言內容提出問題，以活躍學生思維，增進師生雙向交流。這樣就能讓學生在語言活動中獲得運用語言的能力。

課外活動，是提供學生廣闊的交際天地。課堂內外相結合是教學的一個基本原則。豐富多彩的英語課外活動能為學生提供更為廣闊的交際天地，使課內外相得益彰。在活動中教師可以組織學生依據現有水平開展各種各樣的活動，讓學生在這些活動中體會到學習英語的快樂和用英語進行交際的愉悅。最常見的英語課外活動就是組織English Corner。在英語角里，而對熟悉的同學，學生不害怕，肯開口，說錯了也不難為情，盡可以暢所欲言。

“教學有法，而教無定法”，教師只有在教學中不斷地總結和嘗試，才能發現適合自己和學生的教學方法，才能解決在教學中出現的困難，才能讓所有的學生在課堂這個大舞臺上盡情地表演和發揮，大大地提升學生的聽說能力。