“評(píng)講”與“指導(dǎo)”齊飛，“修改”共“積累”一色

張淦玲

【摘 要】農(nóng)村初中學(xué)生視野狹窄，知識(shí)面狹窄，閱讀量少。一部分農(nóng)村初中學(xué)生，一上作文課就愁眉苦臉，抓耳撓腮。如何有效地提高農(nóng)村初中生的寫(xiě)作水平，本文從兩方面進(jìn)行探討：一、重視“作后評(píng)講”和“作后指導(dǎo)”，實(shí)行“先寫(xiě)再評(píng)，后指導(dǎo)，多修改，二次作文”的作文教學(xué)模式。二、引導(dǎo)學(xué)生從生活和閱讀中積累素材。

【關(guān)鍵詞】作后評(píng)講 作后指導(dǎo) 先寫(xiě)再評(píng) 修改作文 二次作文 積累素材

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0279-02

作文是衡量學(xué)生思想水平、知識(shí)水平及語(yǔ)文整體水平的重要尺度。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，作文教學(xué)的成敗直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的成敗。多年來(lái)，語(yǔ)文教材并沒(méi)有系統(tǒng)的作文教學(xué)內(nèi)容和行之有效作文的教學(xué)方法，這給語(yǔ)文老師們帶來(lái)困擾。當(dāng)前的學(xué)生，尤其是是農(nóng)村初中學(xué)生，他們的視野狹窄，知識(shí)面狹窄，閱讀量少。一部分農(nóng)村初中學(xué)生，一上作文課就害怕，寫(xiě)作文時(shí)，他們常常愁眉苦臉，抓耳撓腮，絞盡腦汁，東拼西湊、言不由衷地?cái)D出一篇作文。如何提高農(nóng)村初中學(xué)生的寫(xiě)作水平，對(duì)于農(nóng)村的中學(xué)一線語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是勢(shì)在必行又困難重重的。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)如何有效地提高農(nóng)村初中生的寫(xiě)作水平，有了一定的思考，以下是一些具體做法：

一、重視“作后評(píng)講”和“作后指導(dǎo)”，實(shí)行“先寫(xiě)再評(píng)，后指導(dǎo)，多修改，二次作文”的作文教學(xué)模式。

“作前指導(dǎo)”和“作后評(píng)講”，是當(dāng)前作文課的兩大課型。當(dāng)前流行的課型是“作前指導(dǎo)”，它主要落在兩點(diǎn)：一是指導(dǎo)學(xué)生“寫(xiě)什么”。二是指導(dǎo)學(xué)生“怎樣寫(xiě)”。我曾經(jīng)運(yùn)用過(guò)這種作文教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)弊大于利。這種作文教學(xué)模式導(dǎo)致的后果是：學(xué)生的作文選材千篇一律，缺乏個(gè)性。 正如江蘇省特級(jí)教師管建剛在《我的作文教學(xué)主張》里所說(shuō)：“作前指導(dǎo)，你還沒(méi)見(jiàn)到學(xué)生的作文呢，你還沒(méi)給病人把脈，也沒(méi)給病人做化驗(yàn)，想當(dāng)然地給病人吃藥，這是什么邏輯？殺人不見(jiàn)血的庸醫(yī)的邏輯……對(duì)于百分之九十以上的教師，‘作前指導(dǎo)的禍害，已經(jīng)嚴(yán)重到了可以毫不心疼的、割掉腫瘤一樣地將它拋棄。”

（一）這幾年，我在嘗試著“先寫(xiě)再評(píng)，后指導(dǎo)，多修改，二次作文”的作文教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)效果遠(yuǎn)勝于“作前指導(dǎo)”和“作后評(píng)講”的作文模式。什么叫做“先寫(xiě)再評(píng)，后指導(dǎo)，多修改，二次作文”的作文教學(xué)模式呢？

“先寫(xiě)再評(píng)，后指導(dǎo)，多修改，二次作文”的作文教學(xué)模式指的是：語(yǔ)文老師要規(guī)劃三年作文計(jì)劃的藍(lán)圖，制定好每一學(xué)期的作文課計(jì)劃。在學(xué)生寫(xiě)作文之前，教師不給任何指導(dǎo)和提示，學(xué)生獨(dú)立審題、構(gòu)思、選材和進(jìn)行寫(xiě)作。教師認(rèn)真批改學(xué)生的習(xí)作，根據(jù)學(xué)生習(xí)作中存在的典型問(wèn)題，選定評(píng)講課的重點(diǎn)。作文評(píng)講課的素材主要來(lái)自學(xué)生的習(xí)作。例如我在批改學(xué)生作文《我也是一束陽(yáng)光》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在審題方面存在問(wèn)題，于是我就把評(píng)講課的主題定為“命題作文如何審題”。

在上作文評(píng)講課之前，教師要帶著欣賞和挑刺的眼光來(lái)研讀學(xué)生的習(xí)作，制作好作文評(píng)講課的課件。評(píng)講課分為“妙句共賞”、“習(xí)作點(diǎn)評(píng)”、“指導(dǎo)與訓(xùn)練”和“修改作文”四個(gè)步驟。

（二）“妙句欣賞”指欣賞學(xué)生習(xí)作中的精彩語(yǔ)句。每一篇作文都是學(xué)生冥思苦想的成果，來(lái)之不易。教師要注重挖掘每個(gè)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，真誠(chéng)而不吝嗇地鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生們能品嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。如果作文的景物描寫(xiě)特別優(yōu)美；如果作文開(kāi)頭能引用語(yǔ)言描寫(xiě)，設(shè)下懸念，吸引讀者；如果作文能引用詩(shī)句，增添文采；如果作文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)逼真，刻畫(huà)出人物的性格；如果作文的議論抒情句能聯(lián)系實(shí)際，有獨(dú)到的見(jiàn)解，升華主題……那么這些精彩的語(yǔ)句和作者的名字都會(huì)被我摘錄下來(lái)，制作成課件。在作文評(píng)講課上，讓全班學(xué)生大聲地朗讀出來(lái)，并且還要大聲朗讀作者的名字。德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。寫(xiě)作是一種潛能，需要老師去喚醒、去挖掘。大部分的農(nóng)村學(xué)生，父母都外出打工，平時(shí)與父母交流少，更談不上被人重視和肯定。老師和同學(xué)們的肯定，會(huì)讓這些自卑而內(nèi)向的農(nóng)村孩子內(nèi)心感覺(jué)到春風(fēng)般的溫暖，從而增加了他們寫(xiě)作的興趣，增強(qiáng)了他們繼續(xù)超越自我的信心。

（三）“習(xí)作點(diǎn)評(píng)”指的是教師選取帶有典型病癥的學(xué)生習(xí)作和優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作，運(yùn)用對(duì)比賞析法，讓學(xué)生們共同點(diǎn)評(píng)，為病文指點(diǎn)迷津，出謀劃策。另一方面，在點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生們可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)。為了維護(hù)學(xué)生的自尊心，病文習(xí)作的學(xué)生名字不能顯示出來(lái)。教育家韓鳳珍說(shuō)過(guò)：“所有難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子。教育就是要千方百計(jì)地去保護(hù)孩子最寶貴的東西——自尊心。”所以在評(píng)講作文過(guò)程中，教師不能透露出病文習(xí)作的學(xué)生真實(shí)姓名。

（四）“指導(dǎo)與訓(xùn)練”指的是教師根據(jù)每次習(xí)作存在的典型病癥，制定評(píng)講課的主題，結(jié)合相關(guān)的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生一些寫(xiě)作知識(shí)。例如，我在批改完《我也是一束陽(yáng)光》后，我就把評(píng)講課的主題定為“命題作文如何審題”。我還結(jié)合作文題目的要求，選取了一些命題作文題目，從“抓住題眼，確定寫(xiě)作重點(diǎn)”、“注意副詞隱含的信息與要求”、“審清人稱”、“要完全理解比喻意義”、“審清題目要求的字?jǐn)?shù)”、“審清文體”、“把文字較長(zhǎng)或句式復(fù)雜的題目的內(nèi)在關(guān)系”和“從題目中審出詳略安排的要求“等八個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。作文評(píng)講與指導(dǎo)相結(jié)合，雙管齊下，學(xué)生的審題能力明顯增強(qiáng)，印象深刻。

（五）“修改作文”指的通過(guò)評(píng)講課上的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，學(xué)生能通過(guò)自改和互改等方式反復(fù)修改自己的作文。

葉圣陶非常重視學(xué)生的自改能力，他認(rèn)為：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人”。《課程新標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。”

農(nóng)村的學(xué)生，寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱。考慮到這種實(shí)際情況，我嘗試著教師先批改，后讓學(xué)生自改和互改作文的模式，具體操作步驟如下：

1、對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作，我要求學(xué)生先用紅筆在原文修改，然后回家用電腦打成電子稿，再通過(guò)QQ傳送給我。我審查后，用班報(bào)印發(fā)給全班同學(xué)學(xué)習(xí)。在多次的優(yōu)秀作文點(diǎn)評(píng)之后，學(xué)生們大多能認(rèn)識(shí)到：當(dāng)堂四十五分鐘完成的作文，即便算得優(yōu)秀，多少還是有瑕疵的，或選材不夠新穎、或語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，或立意不夠深刻，或結(jié)構(gòu)不夠巧妙，或標(biāo)題不夠靚麗。一篇優(yōu)秀的習(xí)作出爐，不僅來(lái)源于作者細(xì)心的觀察和有意識(shí)的積累，更得益于認(rèn)真修改。“文章不厭百回改”。總之，任何一篇習(xí)作，都是可以在修改之后更優(yōu)秀的。

2、對(duì)于存在著嚴(yán)重問(wèn)題的習(xí)作，我會(huì)采用面批的形式——學(xué)生與我單獨(dú)交流。因?yàn)檫@樣的作文在作文本上三言兩語(yǔ)很難說(shuō)清楚，我就會(huì)在作文本上寫(xiě)上“請(qǐng)找語(yǔ)文老師交流”的字樣。學(xué)生在與我面對(duì)面交流后，再回去修改甚至重寫(xiě)這篇文章。這也就是前面提到的“二次作文”。

3、對(duì)于寫(xiě)得比較差的，我會(huì)要求學(xué)生重新寫(xiě)——二次作文。通過(guò)作文評(píng)講課，通過(guò)老師的指導(dǎo)，學(xué)生明白了作文存在的問(wèn)題，明白寫(xiě)作的方向，再進(jìn)行“二次作文”重新寫(xiě)，也許他就能在第二次寫(xiě)作中寫(xiě)出精彩的片段，從而獲得成功的喜悅。

4、對(duì)于大部分學(xué)生習(xí)作，我要求學(xué)生用紅筆在原文認(rèn)真修改。為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)、修改作文。

互改習(xí)作可分兩步走：第一步進(jìn)行選材立意方面的批改。包括：中心是否明確；選材是否圍繞中心；詳略是否得當(dāng)，重點(diǎn)是否突出。第二步進(jìn)行字、詞、句方面的批改。包括：書(shū)寫(xiě)是否端正；找出錯(cuò)別字；語(yǔ)言是否通順；修改病句；修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。通過(guò)這樣互動(dòng)有助于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

作文的修改在課外進(jìn)行，盡量不要影響正常的課堂教學(xué)時(shí)間。我想經(jīng)過(guò)反復(fù)、多次的訓(xùn)練，農(nóng)村初中生每一個(gè)學(xué)期只要能夠?qū)懗鋈⑺钠容^規(guī)范的作文就相當(dāng)不錯(cuò)了。而那些寫(xiě)作基礎(chǔ)比較差的學(xué)生只要能夠一個(gè)學(xué)期寫(xiě)出一篇比較規(guī)范的作文就很了不起了。這樣，就為他們?cè)诮窈蟮膶?xiě)作中打下一個(gè)良好的思想和知識(shí)基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生從生活和閱讀中積累素材。

“巧婦難為無(wú)米之炊”，很多農(nóng)村初中生絞盡腦汁都無(wú)法擠出一篇作文。他們常常覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，總認(rèn)為自己的生活遠(yuǎn)不及城市學(xué)生那么豐富多彩，沒(méi)有生活素材可寫(xiě)。如何引導(dǎo)學(xué)生積累素材呢？

（一）引導(dǎo)學(xué)生從大自然景色中積累素材。

大自然是個(gè)五彩繽紛的世界，農(nóng)村學(xué)生他們從小頻繁地接觸大自然，對(duì)大自然有著豐富的感性認(rèn)識(shí)和深厚的感情。青山綠水、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸、藍(lán)天白云、落日晚霞、炊煙裊裊……這些就為農(nóng)村學(xué)生描寫(xiě)田園生活提供了取之不盡用之不竭的寫(xiě)作源泉，奠定了抒寫(xiě)真善美的基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生從勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中積累素材。

農(nóng)村學(xué)生的自理能力和動(dòng)手能力較強(qiáng)，他們能干一些簡(jiǎn)單的農(nóng)活和家務(wù)勞動(dòng)。我們可以指導(dǎo)學(xué)生從勞動(dòng)中去尋找寫(xiě)作素材。如假期時(shí)讓他們跟父母到田里干活，感受勞動(dòng)的辛苦與樂(lè)趣，同時(shí)注意觀察農(nóng)民們勞動(dòng)的情景，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，體會(huì)父母的辛勞，同時(shí)豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，積累寫(xiě)作素材。例如：學(xué)生寫(xiě)《 的滋味》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶他們?cè)?jīng)參加過(guò)的勞動(dòng)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐。個(gè)別學(xué)生作文題目是《勞動(dòng)的滋味》，他們寫(xiě)了收割花生的喜樂(lè)和痛苦，還有的學(xué)生寫(xiě)了在制衣廠打暑期工的酸甜苦辣。因?yàn)閷?xiě)的素材都是親身經(jīng)歷，這些學(xué)生寫(xiě)得得心應(yīng)手，情真意切。

（三）引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累素材。

當(dāng)代教育家張志公先生曾說(shuō)：“我不知道你們有沒(méi)有背文章的習(xí)慣，一定要背些。古今中外，善于寫(xiě)作的人，沒(méi)有一個(gè)不是肚子裝著幾百篇好文章的。”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。可見(jiàn)，閱讀與寫(xiě)作密不可分。胸?zé)o點(diǎn)墨，怎能下筆成文？積累，主要是在閱讀中進(jìn)行積累。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：1-6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段），7-9年級(jí)學(xué)生背誦80篇（段），合計(jì)240篇（段）……這些都說(shuō)明讀書(shū)背書(shū)對(duì)于提高寫(xiě)作能力，對(duì)于寫(xiě)出好文章很有關(guān)系。作為農(nóng)村初中生，要寫(xiě)出好的作文，更要下苦功夫讀書(shū)背書(shū)。

因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行摘錄優(yōu)美語(yǔ)句、妙語(yǔ)警句、成語(yǔ)典故等。在摘錄語(yǔ)句方面，可以指導(dǎo)學(xué)生分類摘錄，如摘抄“景物描寫(xiě)”的句子、如摘抄“外貌描寫(xiě)”、“神態(tài)描寫(xiě)”的語(yǔ)句等等。這樣，讓學(xué)生在閱讀中欣賞，在閱讀中積累，在積累的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。當(dāng)然在廣泛讀書(shū)背書(shū)時(shí)，我們還要提醒學(xué)生們注意三個(gè)問(wèn)題：

1、要注意選擇適合自己年齡和接受能力的書(shū)。

2、要注意選擇對(duì)自己思想、生活、學(xué)習(xí)有幫助的書(shū)。

3、要學(xué)會(huì)瀏覽、泛讀和精讀，以免影響課內(nèi)學(xué)習(xí)。

“不積跬步，無(wú)以至千；不積小流，無(wú)以成江河”。聚沙成塔，集腋成裘。在讀書(shū)背書(shū)的過(guò)程中，只有善于厚積，才能薄發(fā)。

總之，要提高農(nóng)村初中生的寫(xiě)作水平，在于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，更在于教師要重視“作后評(píng)講”和“作后指導(dǎo)”。教師可以嘗試新的作文教學(xué)模式：語(yǔ)文老師要規(guī)劃三年作文計(jì)劃的藍(lán)圖，制定好每一學(xué)期的作文課計(jì)劃。寫(xiě)作前，不給學(xué)生任何指導(dǎo)和提示，先讓學(xué)生獨(dú)立完成作文。教師細(xì)心批改學(xué)生的習(xí)作后，結(jié)合習(xí)作內(nèi)容，確定每次作文評(píng)講課的主題，并且圍繞評(píng)講的主題，結(jié)合學(xué)生習(xí)作實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。評(píng)講和指導(dǎo)結(jié)束后，教師還要讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)真地修改自己的習(xí)作，個(gè)別學(xué)生還要重寫(xiě)作文。另一方面，教師還要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察大自然，從生活和閱讀中積累寫(xiě)作的素材。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，要提高農(nóng)村初中生寫(xiě)作水平，需要我們不斷探討和持之以恒的努力，才能讓農(nóng)村學(xué)生戀上三寸筆頭，才能讓農(nóng)村學(xué)生的作文達(dá)到理想的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]《我的作文教學(xué)主張》 管建剛 福建教育出版社 2010年5月

[2]《怎樣寫(xiě)好作文——葉圣陶談?wù)Z文教育》 葉圣陶 浙江文藝出版社 2012年3月

[3]初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)【最新修訂】http：//www.thn21.com/heart/nian/30005 _7.html

[4]《張志公論語(yǔ)文教學(xué)改革》張志公 江蘇教育出版社 1987年5月