小學語文課堂情境的創設

劉應鴻

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0271-02

新課程的改革對小學語文的教學提出了新的要求，小學語文教學不再是傳統的灌輸式教學模式，而是強調老師與學生之間的互動，以此來激發學生的學習興趣和學習熱情。情境教學方法是一種有效的教學模式，能夠提高師生之間的課堂活動，活躍課堂氣氛，幫助小學生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂的教學效率。情境教學適應了我國教育事業的發展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。情境教學要求教師認真鉆研教學內容，做好和學生之間的溝通，充分利用各種資源擴大學生的視野，增長學生的語文知識。實踐證明，情境式的教學方法體現了現代化教育的思想。

一、新課標背景下的小學語文情境教學法的內涵

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。小學語文課堂中情境教學法就是為了實現語文教學目標，圍繞語文學科的特點和教學內容，通過創設真實或虛擬的情境，來激發學生對語文課內容的學習興趣，調動學生的學習主動性與積極性，讓其參與到教學中來，從而實現教學目的，達到預設教學效果教學方法。

二、運用語言藝術塑造情境

根據兒童的年齡和接受特征，他們現階段還沒有形成自己對周圍世界的認知方式，我們不能強行要求他們產生“志趣”，但我們可以創設最接近他們生活體驗的情境，潛移默化地對他們進行熏陶，激起他們對教學內容的興趣。在情境創設時，要廣泛聯系現實生活，運用高超的語言藝術，要讓學生感知并產生新的體驗，得到新的發現。教育家蘇霍姆林斯基認為：“教師的語言是作用于受教育者心靈不可替代的工具。教學的藝術首先是打動人心的談話的藝術。”在語文教學中，教師高超的語言藝術來塑造情境，能給學生以巨大的感染力。例如在教授《趙州橋》時，就用生動的語言假設自己走過一座座橋梁，然后介紹了橋梁的平直、索橋的凌空、浮橋的韻味、拱橋的涵影等，學生在聆聽中仿佛進入到橋梁的世界里。這種現實生活情境的展示可以豐富教材的內容，通過抑揚頓挫的韻律美感取悅于人，浸潤學生的心靈，達到心靈的美化，情感的升華。

三、音樂渲染與圖畫再現情境

音樂的旋律、音樂的節奏，也是一種語言。它通過樂曲進行的旋律起伏變化以及節奏的抑揚頓挫，使人獲得的感受比其他的藝術形式更為生動、更為豐富。因此，在課堂中運用音樂渲染情境，容易使兒童產生情感體驗，及其類似的聯想和想象，心馳而神往。此外兒童對于美的實物有一種趨向性。在他們看來，美的東西其實就是色彩艷麗的事物，那么我們不妨用一些符合課文特色或者現實生活的圖畫來再現課文的情境。

四、實物演示情境

對于中低年級的學生來說，他們的空間想象能力還不完善，不能憑空將一件事物的特點描寫得一絲不漏。而在這個時候，如果教師將要求他們描寫的實物帶進課堂，讓他們仔細觀察，一個同學或幾個同學一組觀察一個部分的特點，之后再將其綜合，也許會收到意想不到的效果。例如在講授《航天飛機》這一課時，因為“航天飛機”是一個實物，所以學生對于講授的內容有所模糊，為了加強學生的印象，促進其對航天飛機外形的理解，可以將航天飛機的玩具模型帶到了課堂中去，這么一來，學生們對于航天飛機的外形有了形象的理解，不再感覺抽象。實物對于學生的影響由此可見一斑。

五、自設情境，做課文的主角

對于小學生來說，能讓其參與的活動往往更能引發其興趣。在學習課文的時候，老師可以導演一部由學生主演的課文情景劇，讓每一個學生參與其中，在表演的同時，用心去體會人物的心情和狀態。通過這種方式，學生會更加積極地參與到課堂互動中，并且自主的去學習課文，自發的去探尋文中角色的內心世界，達到最佳的課堂效果。

無論是從迎合小學生的年齡特點出發，還是從小學語文教學的實際出發都要求教師在語文教學中注重學習情境的創設。學生在充滿生機與活力、閃耀著智慧與思想火花的教學情境中學習，會積極參與并產生情感共鳴，在輕松愉快的氣氛中，口頭表達能力、生活能力、實踐能力得到充分的發展，提高課堂教學的實效。