小學數學有效課堂教學情境創設方法探討

喇玉珍

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0268-02

情境教學是目前在教學模式構建中的核心話題，也是廣大教師在教學實踐中不斷嘗試探索的課題。在小學數學教學中運用情境教學，能夠大大地提高課堂的活躍性，更好地調動學生學習的主動性，在小學數學課堂教學中創設情境教學，是有效提高小學數學教學質量的重要方法。

一、小學數學情境教學存在的誤區

第一，情境創設流于形式。為了響應課程標準的號召，許多教師在教學實踐中積極投身于情境創設的大流，在他們看來不論是否有效，只要戴上了情境教學的帽子，似乎就是新課程理念的體現。于是煞費苦心地設計了很多不切實際、流于形式的情境。這些情境非但未能增強學生對知識的理解，反而將眾生帶向了課堂之外，甚至神游甚久，流連忘返，早將課堂置之度外。

第二，情境創設偏離教學重點。創設的情境要為教學提供支撐，為學生數學思維的發展提供土壤，不能遠離教學的重點。為教學內容服務，是進行情境創設的核心與前提。

第三，情境創設內容單調。在課堂教學中許多教師還存在著教學情境創設形式單一、內容單調、情境功能狹窄的問題。有些教師創設的教學情境在內容上常常大同小異甚至千篇一律，如在上計算課時不是從“買東西”入手，就是從“分東西”開始。[5]起初學生可能還會相當配合，頗有點過家家的感覺，可這樣的情境重復幾回，就魅力大減，無法激發學生的興趣。因此符合學生年齡特征和認知規律，根據教學內容和班級實際情況來進行情境創設，也是相當必要的。同時，不只是教師具有創設教學情境的權利，更應該發揮學生的主體作用，讓學生參與其中設置自己喜歡的情境，讓數學課堂情境變得更加豐富多彩，生動活潑。

二、創設數學情境的有效策略

1.直接利用現實的生活情景。例如，在進行教學測量時，教師可以讓學生用手量一量課桌，用腳步測量班級前門到后門的距離等，讓學生理解單位長度的含義。教學二年級的《時、分的認識》時，教師設計在一分鐘內分組進行涂色、口算、寫字、把脈，切實感受一分鐘的長短。教學《角和直角》時，教師就讓學生拿著三角尺去尋找身邊的直角。

2.模擬現實的生活場景。“一切數學來源于生活，來源于生活的現實。”生活中處處有數學，每個兒童在成長過程中都為數學學習積累了豐富的感性材料。比如，在教學“認識人民幣”一課時，教師在練習中提出怎樣付一元錢的公交車費。學生根據已有的生活經驗，有的說付1元，有的說付2個5角，還有的說付10個一角，也有說付5個2角，等等。在模擬現實生活場景的運用中，發展了學生思維，幫助學生搞清了元和角之間的關系。再如，生活中的“租車問題”、“打折問題”都是學生感興趣而又熟悉的數學問題，給學生創設身邊的生活情境，把現實問題數學化，把數學知識生活化，讓學生覺得生活中處處有數學，增加了學生在生活中學習數學、應用數學的意識。

3.借助實物演示。如在學習了長方體的體積之后，教師可以出示一塊不規則的橡皮泥，讓學生討論怎樣計算它的體積。在學生討論的過程中，一定會出現“把橡皮泥變成長方體”或“把橡皮泥放在水中”等想法，這時，教師同時將學生的想法演示出來，讓學生觀察橡皮泥是怎樣變形的。接著可以出示一杯水，再讓學生討論怎樣計算這杯水的容量。最后，教師可以提問：“為什么要把橡皮泥與水轉化成長方體？”讓學生在討論中抽象出這些物體的轉化是為了解決問題，而解決問題的過程是將未知歸結為已知的條件中去。

三、創設情景要注重實用性

如今，隨著多媒體技術在課堂教學中的使用，使得一些抽象的難以理解的內容，很輕松就能得到解決。多媒體具有聲形并茂的獨特優勢，悅耳的聲音能夠取悅學生的聽的感受，優美的文字能夠很清晰地將信息呈現給學生。因此，多數的教師在日常課堂教學過程中，喜歡使用這一現代化教學工具，去創設生動的學生易于接受的情境。但是，教師對多媒體的使用，需要結合實際需要，注意在課堂教學過程中使用的適當性。真正發揮多媒體在組織教學中的輔助作用，才能取得事半功倍的教學效果。精美的課件在制作的過程中，不要僅僅關注優美畫面的制作過程。因為數學課畢竟要傳授一定的數學知識，不是計算機課，不是科技欣賞課。不要讓輔助的教具脫離教學本身而喧賓奪主！筆者堅持認為：教學媒體，實用才是硬道理。