小學數學課堂中問題情境的創設探研

張才志

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0268-01

在我國，學生的主要學習形式主要是在學校的課堂教學。課堂教學是學生學習新知識、訓練技能的主要形式。在數學學習上也不例外。在課堂上教學質量的高低取決于很多因素，例如學校周圍的環境，教材的質量，學生的素質，教師的知識面，教師的教學技能等。教師在現有條件下只能通過擴大自己的知識面和提高教學技能來提高教學質量。情境創設是重要的小學課堂教學方法之一，因此探討情境創設有著非常重要的意義。

一、創設趣味情境

創設愉快的教學情境，寓教于樂，學生對所學內容產生興趣，就能促使他們主動參與，積極思維和努力探索。《新課程標準》指出：“數學必須從學生熟悉的生活，感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”小學數學教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，使學生置身于生活問題情境中去解決實際問題。從而使學生進一步體會數學來源于實際，生活中處處有數學。例如教學《百分數應用題》一課，課件出示創設購物的問題情境：童裝八折出售。老師提出問題：根據你的生活經驗，說說打折是什么意思？學生根據生活經驗理解打八折的含義。接著再出示一組課件，具體說說下面“折”是什么意思？1、糖果五折出售。2、巧克力八五折出售。3、夾芯餅五折起。4、果凍三至八折出售。創設一個簡單的生活情境，學生在熟悉的生活情境中提出問題、解決問題，極大的激發了學生的求知欲，使學生覺得數學知識離自己的生活很近，自覺地運用自身的經驗和知識，結合實際，較全面的、較深刻的理解了“打折”的含義。利用學生已有的經驗、方法創設問題情境，把問題情境生活化，讓學生“做”中“想”，使學生產生強烈的獲取新知識的愿望，整節課全力以赴，興趣十足的學習，接受新知識。

二、創設真實性的問題情境

教師可以將學生生活相關的情境運用到小學數學課堂教學中來，讓學生能夠體會到數學知識的真實性，激發學生的學習興趣，能夠在學習生活中隨時進行思考，尤其是要注重課堂情境的真實性，讓學生從小就能不斷挑戰自己，思考問題，培養學生的個人興趣。教師在講授《一百以內的加減法》時，可以利用課間活動進行取材，在學生們進行跳繩比賽時，教師可以用相機拍攝幾張照片，然后在課堂上教師通過多媒體設施播放這些照片，學生在看到自己的照片時就會提起注意，十分興奮。教師在這時就可以對學生進行提問，比如在照片中有咱們班的幾個學生？學生的跳繩成績排第幾？這些問題都是發生在學生身邊的，可以更為有效地激發出學生的學習興趣，然后促使學生快速掌握數學加減法。

三、創設探究性問題情境

探究欲望是人與生俱來的，人們總希望自己可以成為一個探險家或者科學家.基于此種情況，我們在小學數學課堂教學中可以適當給學生提出一個具有挑戰性的、探究性的問題，從而激發學生探究數學知識的欲望，讓學生經歷一次數學知識的探險.這樣做不僅可以激發學生學習數學的興趣，還可以幫助他們建立學好數學的自信心.請看下面這個關于“圓的認識”的教學片斷：

T：幾個小朋友站成一條直線比賽套圓圈，對于這樣的站立方式同學們有什么看法？

S1：這樣站立是不公平的，如果是這樣站成一條直線比賽套圈的話，對兩端的小朋友是不公平的，那樣他們離目標的距離相對更遠，套中的概率就小.

S2：那倒不見得，套圓圈講究的是技術，距離遠近和最終能否套中沒有必然的關系.

S3：不公平，因為每個小朋友距離目標的距離不一樣，我贊同S1的看法.T：看來這樣站立確實不公平，那么站成正方形又會如何呢？

S3：站成正方形比站成直線相對要公平一些，但是每個人距離目標的距離還是不同，仍然不公平.

T：既然是這樣的情況，那么你們認為究竟如何站立才公平呢？（下面議論紛紛）

S3：我有解決的辦法了，讓這些小朋友站成一個圓形就可以了.

T：那你說說為什么站成圓形就公平了呢？

S：因為如果站成一個圓形的話，不管小朋友處于什么位置，離目標的距離都是一樣的.這樣的數學問題情境，不但有生動的情景，同時還充滿著具有探究針對性的數學問題，教師在對話中不斷地引導同學們感悟圓的本質特征，學生的探究積極性很高，極大程度提高了我們的課堂教學質量.