小學數學教學情境的創設淺談

康三梅

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0267-01

《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生自主探索、實踐、思考，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，不斷提高發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。這就要求教師在數學教學中要激發學生的學習積極性、創設有針對性、趣味性的教育情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識、發展能力。

一、小學數學教學中情境教學法面臨的問題

新課標明確指出：“數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識處罰，創設各種情境。”這為小學數學教學中的情境教學法應用指明了方向。情境教學法的實施有了有力的支持。然而，小學數學教學中的情境創設仍然是一個值得探索的問題，情境教學法如何恰當的應用，還存在不少問題。

1、教師對于新課改的認識偏差。任何一種方法和理論都有其存在的前提和基礎，情境教學法也是如此。情境教學法如果能夠恰當的應用，會激發學生的學習興趣，實現教學的課堂有效性，如果運用不當也會造成適得其反的效果。當前，有不少教師對于情境教學的認識存在偏差。一些教師單純地為課改理念的實施情境教學，方法運用單一、缺乏靈活，導致教學效果不佳；也有一些教師忽視情境教學的作用，固守既有的教學經驗，教學方式傳統、落后，難以適應全面素質教育的新形勢，給小學數學教學帶來了不良的影響。

2、小學數學課堂在開展情境教學時流于泛化。新課改雖然要求實行情境教學，但是并非意味著小學數學課堂全部需要運用情境創設。一些教師在教學方式上，對于情境的創設流于泛化。在教學活動中千方百計的開展情境教學，忽略教學內容的實際，機械地進行情境創設，教學活動流于形式，通過泛化的情境創設將課堂搞得花哨、熱鬧，不注重學生學習能力、解決問題能力和探索能力的培養。

3、情境創設脫離學生的現實生活。在當前的教育背景下，情境教學法得到了廣泛的應用，大多數教師極為重視情境教學法的應用，然而有些教師在教學活動中，嚴重脫離小學生的心理特點和生活實際，運用情境創設時難以考慮學生的現實生活和理解能力。情境的創設不利于學生的學習，從而難以調動學生的積極性和能動性，通過一些不切實際的情境不僅不能提高學生的學習興趣，還增加了學生的迷惑，教學活動主次不分，分散了學生的注意力，不利于學生的學習。

二、數學情境課堂創設的策略和途徑

1、趣味性故事情境的創設。小學數學學習對于小學生的初步邏輯思維培養以及分析、概括事物能力有著一定的要求。由于小學生對于抽象概念比較模糊很難在短時間之內理解抽象數字的具體含義，導致了數學教學相比較其他學科難以展開高效率的教學活動。數學老師可以針對小學生的注意力容易被新鮮的事物所吸引這一特點，積極開展“趣味故事型”教學情境在枯燥無味的數學學習中融入充滿趣味性的小故事激發學生對于學習的興趣。例如肖老師在進行《探索規律》教學時河以采用高斯的故事進行課堂導入，高斯是德國一位著名的大科學家，當他在十歲那年，他的數學老師在班級里出了一個計算難題：1十2十3十4十……十100等于多少，這對于剛剛學習過加減運算的小學生來說無疑是一道運算量很大的算術題，正當他們在一個個往上加的時候角落里卻傳來高斯的聲音廠老師我算出來了。”到底高斯是如何在短時間內算出如此復雜的算術題呢？在這樣的故事背景下，學生的學習興趣很快被調動起來紛紛轉動腦筋積極地參加到學習中來。愛因斯坦曾說過廠興趣是最好的老師。”只要老師恰當地激發出學生對于學習的興趣那么教學活動一定會事半功倍。

2、實用性游戲情境的創設。傳統的數學教學模式主要采用強化訓練或者題海戰術的方式進行鞏固知識，學生也習慣于被動地接受知識模式缺乏主動學習知識的能力并且在學習方式上因循守舊缺乏創新精神。這種落后的學習方式對于學生的發展極為不利，老師應盡快地走出傳統教育思想的束縛，結合小學數學的教學內容創設開發學生智力的實用性游戲，調動學生原有的知識經驗和生活經歷去理解抽象的數學概念，引導學生向正確的學習方法和學習方向上靠攏在吸引學生學習興趣的同時對于老師成功開展數學教學有著積極的促進作用。

在小學數學教學過程中教師要巧妙地為學生創設現實的、有意義的情境創設，促使學生積極參與，讓學生通過教學情境學習數學知識、應用數學知識、感受數學知識的豐富內涵、體會數學與我們實際生活的密切關系，使學生在學習和體驗數學知識實用性的同時，更好地理解和掌握數學知識。