淺談小學語文課堂教學中如何做好情境創設

張風嵐

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0261-01

蘇霍姆林斯基說：“教學的特殊目的就是發展智力，培養聰明人。”對學生創新思維的培養是一門學問，需要語文教師充分利用好每一節課，進行有針對性的思維訓練，以求點燃學生思維的火花，并使之成為一種思維習慣，從而培養學生的創新能力。我們把問題設計得新穎一點，巧妙一點，獨到一點，就能使學生對文章產生興趣，會認真鉆研這篇文章。獨到的問題可以使原本沉悶的課堂耳目一新，讓學生的精神為之一振，聚精會神地投入到對文本的思考上來。這是一種全新的、另辟蹊徑的、讓人意想不到的問題，能使我們的語文課程充滿活力，在解決文本重點、難點的同時，激發學生的思維。

一、深入鉆研教材，準確把握教學要求

一是要明確教學目的。這是整個教學過程的首要前提，是每一課時計劃重要的組成部分，是教材中心思想的集中表現。有些教學將教學目的與教學內容混為一談。教學內容就是要教給學生什么東西，而教學目的則是指為什么要教給學生這些內容。教師必須深入鉆研教材，認真體會編者意圖，深入考慮編者為什么要選這篇課文、前后次序為什么要這樣安排、這篇課文的寫作背景是什么、作者寫作意圖是什么等等。二是要鉆透教材內容。只有自己真正理解，才能將書本知識轉化為自己的知識，融會貫通，準確把握每篇課文的教學要求，只有這樣才能找準學習目標進行導向，找到可供創設的情境進行整體感知。才能透析課文內容結構，上下文關系，找到關鍵問題進行設計，引導學生思考，然后進行質疑解難，精講點拔，才能做到既有利于培養學生思維能力，又鞏固學生所學知識。否則“以其昏昏，使人昭昭”是不可能的。

二、抓住課文題目進行問題情境創設

課題就是問題的一個著眼點，為此，語文閱讀教學中，以“思”為核心，引導學生發現問題，提出問題，解決問題，不僅是發揮學生主體作用的起點，也是自主學習，主動探究的一種行之有效的方法。如教學《再見了，親人》，我在導入課題后，為學生創設這樣的問題情境：同學們，當你讀了這個題目，你會想什么？生：我想知道題目中的《再見了，親人》是誰與誰再見？生：我想知道文中的親人指的是誰？生：我想知道課文寫的是什么內容？生：我想知道再見的情景是什么樣的？生：我想知道作者是怎樣描寫這些情景的？師：好！同學們想知道那么多的問題，說明大家很會動腦想問題，那么大家就帶著這些問題去認真讀課文，你一定能解決自己的疑問的。學生就帶著心中的問題，積極主動地去課文中尋找、探究。很快，他們紛紛發表了自己的探究所得。生1：老師，我經過自讀課文，知道了課文是寫中國人民志愿軍與朝鮮人民說再見，課題中的親人指的是朝鮮人民。生2：我知道課文描寫的是中國人民志愿軍要離開朝鮮了，朝鮮人民在依依不舍送別……由此，我深刻的體會到以往的教學，課堂上的問題是教師提出來的。老師的提問都是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質疑和深層次思考的機會，最終失去了發現問題、解決問題的能力。為此，在這一課的教學中，讓學生自主提問，自主學習，以學定教，學生學習的氣氛很濃厚，積極性很高，使學生能自主探究學習。

三、優選問題類型，以趣激疑

我認為在問題情境的創設中，教師的問題應當以廣義的問題為主，盡量避免狹義問題。所謂廣義的問題是指開放式問題、評價性問題和情感性問題。開放式問題允許學生在沒有任何限制的情況下，在自己的組中合成和探究一些觀念（例《觀潮》：為什么只有在八月十八才有大潮？為什么海寧鹽官是觀潮的最佳地點？）；評價性問題是允許學生綜合各種信息，來形成自己對某個人物、事物、文章或某一事件等的判斷和評價（例：與周瑜比較起來，你為什么更喜歡諸葛亮？）；情感性問題是允許學生表達他自己真實而純粹的感覺和情緒（例學生閱讀了《軍神》這篇文章之后，可以提問：從沃克大夫“冷冷”到“肅然起敬”態度變化說明了沃克大夫心中充滿了敬佩，那么此刻你想對劉伯承說些什么？）。在問題情境的創設中，我們應當多設計些廣義性問題，這樣可以避免學生的回答答案單一，促進學生主動提問、發表自己的意見和小組討論，才能真正體現出學生是學習的主人。