淺談如何提高小學語文課堂教學效率

魁占林

【中圖分類號】G62.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0259-01

小學生在學校的大部分時間都是在課堂上度過的，很多學科的教育目標和教學任務也是需要在課堂上完成的，小學語文教學也不例外，也可以說小學語文課堂就是學生學習語文的主要學習方式和載體，但是當前的小學語文課堂教學普遍存在無效或低效教學的現象，所以如何提高小學語文課堂教學效率就成為了當前小學語文教育者需要積極探索的重要課題。

一、當前語文課堂教學中存在的問題

（一）教學目標偏離

在小學語文教學中，很多教師教學只是為了滿足考試的需要，只重視語文知識的教學，忽略了學生能力的培養和個性的發展。在這種環境下培養出來的學生，運用知識的能力差、表達能力也有所欠缺。這樣教學目標偏離了小學語文教學的正確方向，會造成課堂教學效率低下和學生學習能力差。

（二）教師與學生缺乏必要的溝通與互動

在傳統的語文教學中，通常都是教師講學生聽，缺乏師生之間的互動，學生學習的積極性得不到有效的調動，直接影響著學生的學習效率。有些教師只在課上與學生進行簡單的交流，而在課下并不關心學生的學習和生活情況，這也是造成學生學習效率低下的重要原因。

（三）沒有明確的教學目標

小學生年級不同，需要掌握的知識點也不同。但是很少會有教師根據學生的年級特點來確定教學目標，教學往往具有很強的隨意性，缺乏針對性。

（四）學生對語文學習失去興趣

傳統的語文課堂教學，教師只是利用課本和黑板進行教學，并不會借助任何現代化的教學工具。這種單一的教學方式很快就會使學生感到枯燥乏味，從而失去學習興趣。

（五）小學生自主學習能力比較差

小學生的年齡都比較小，他們大多活潑好動，很難把注意力全放在學習上。另外，他們的自主學習的意識和能力都比較弱，他們上課注意力不夠集中，下課不能及時復習，導致學習效率低下。

二、多樣的教學模式

語文教學模式是對實際的語文教學過程進行教學理論研究之后形成的模型或范例。然而，在實際的語文教學中，并沒有固定的教學模式，這就要求廣大語文教師在實際的教學過程中，積極進行探索與創新。我在自身的教學實踐中主要總結了以下三種：

（一）提問式教學模式

小學語文重視學生的語言實踐能力，這就要求教師在教學中要積極引導學生進行有效的語言實踐。提問式教學模式，不僅可以使學生實際參與到課堂教學中，進一步提升學生的語言能力，也可以在一問一答中鍛煉學生的思維能力。具體到語文教學而言，教師可以提前讓學生預習課文，并鼓勵學生在課堂上提出自己的問題，由學生自主思考，互相交流意見；或者教師也可在教學開展過程中，由提問的方式引導學生進入課文情境，然后再深入教學內容進行提問，并在提問過程中積極營造和諧的課堂氣氛，這不僅有利于教學效率的提高，也有利于充分發揮學生的自主積極性，使學生真正成為學習的主人。

（二）趣味教學模式

趣味教學模式，就是讓學生在快樂中學習，在學習中體驗樂趣。在語文課文講授時，教師可以利用小學生對新鮮事物的好奇心理，開展一些有趣的活動。例如，教師給學生設定一個情境，讓學生參與角色扮演，并自主設計對話和故事情節，這樣不僅可以鍛煉學生的思維能力和語言交際能力，同時也豐富了學生的學習生活；或者在小學語文教學中讓學生進行成語接龍、正反義詞等文字游戲，這樣做可以進一步豐富學生的詞匯量，提高教學效率。

（三）自主探究教學模式

自主學習就是學生不完全依靠教師的課堂教學，轉而運用有效的學習方法自主獲取各方面的知識。這種教學模式可以讓學生對問題進行深入分析，充分鍛煉學生的思維能力。在具體的語文教學中，教師可以為學生制定自學預習提綱，引導學生獨立學習，使學生形成良好的預習習慣；或者在課堂教學中，教師先提出問題，然后將學生分為幾個學習小組讓他們共同進行分析探討，鼓勵學生積極發表自己的意見，及時表揚參與探究活動中的學生。在這種參與性極高的學習模式中，學生逐漸對學習產生了濃厚興趣，掌握了有效的學習方法，促進教學效率的提高。