漢字字理在識字教學中的運用

董萍

【摘要】本文探究運用字理識字進行小學語文識字教學，把握教材識字教學的特點，運用字理識字法把學生識字與情感熏陶相結合，體會漢字的音韻美和形體美，培養學生對漢字的熱愛，讓學生在教學中形成主動識字的能力，為其終身學習打下堅實的基礎。

【關鍵詞】漢字字理 識字教學 運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0084-01

漢語言文字源遠流長，是我國古代勞動人民根據長期生產生活的需要，所創造出來的符號，每個漢字的構形都具有固定而特殊的意義。語文新課程標準指出：在教學中應注意漢字蘊涵的文化信息，借助漢字各部件構成的形義進行教學，通過漢字的溯源圖及古代漢字的演變規律進行字理教學，可以使抽象的漢字變得形象、生動，更有利于激發學生的學習興趣、增強記憶和想象思維，使學生從漢字博大精深的文化中得到初步的感知和熏陶，解決日常教學識字難、記字難的問題。

一、激發識字興趣，培養豐富的想象力

漢字最主要的特點是以形表義，其中蘊涵著古人豐富的造字內涵。識字教學滲透著字理文化，教師在字理解析的過程中，要引導學生進行聯想，讓學生更好地掌握所學生字詞，還能讓學生更好地領悟識字要領，拓寬視野，提高識字能力，培養豐富的想象力，比如教學“休”字時，教師引導學生聯想古人在勞作中汗流浹背，背靠大樹休息的情景；教學“采”字時，引導學生想象人們用手在樹上采摘果實的情景。字理識字教學還能培養學生從理性層面分析問題、解決問題，看到一個字時不僅識記它的音、形、義，還會聯想到古人是怎樣造出這個字的，現在我們這樣書寫的原因是什么。這樣教學，有效地激發學生強烈的好奇心和求知欲望，使識字成為學生主動的學習要求，樂于探究漢字的奧秘，形成了自我學習的習慣。在此過程中，學生識記漢字的能力也在學習中不斷得到提高。

二、理解漢字意義，提高自主識字能力

中國的漢字被稱為“方塊字”，以抽象的筆畫組合而成。低年級兒童的思維具有鮮明的形象性特征，在他們眼中漢字的各個部件都是相似復雜的，識字成為了入學兒童的一大難點，他們只能死記硬背，結果記不牢、丟得快，以致于有些兒童產生厭學的心理。教師要想提高識字教學的效率，就要解決好這一大難點。在字理析字過程中，教師通過象形字引導兒童觀察、分析漢字演變的過程和意義，及時給漢字歸類，使兒童的感知由表及里，促進兒童對生字的理解和識記能力。如教學“走”字時，屏幕出示這個字的溯源圖，是一個人彎腰邁腿的圖畫，然后逐漸演變成現代漢字“走”。學生看到漢字的這一演變過程時，立刻調動形象思維，馬上說出答案來。又如在教學“霜、雪、雷、霧、雹”等雨字頭的生字時，教師用多媒體演示雨字頭的字的演變過程，把漢字演化成一個個形象生動的故事，這種直觀的教學，符合小學生形象思維的特點，使他們對漢字的理解更加深刻，大大提高識字教學的效果。

三、促進語文閱讀，培養學生人文精神

小學語文中高年級以閱讀教學為主，但生字教學仍是重點，學生要把握課文關鍵生字的意思，理解課文內涵，提高學生的自主閱讀能力和理解能力。全國特級教師薛法根在教學人教版語文三年級上冊課文《臥薪嘗膽》一課時，用字理來學習課文中的生字“奴”和“仆”，出示“奴”的篆文，告訴學生“奴”就是一個女子跪在地上，一個男子手中拿著棍棒使喚女子，女子稍有不慎就會遭到拳打腳踢；而“仆”字則是在一名男子的臉上刻字當做犯人，賣給別人當奴隸。理解了這兩個字的含義，薛法根老師讓學生體會越王勾踐戰敗后，在齊國過著豬狗不如的屈辱生活，從而體會勾踐奮發圖強，最后打敗齊國的不屈不撓精神。這節課，學生所處的時代與文中所述的年代相距久遠，學生無法理解勾踐當時屈辱的生活狀況，但理解了“奴仆”兩字的字理，學生仿佛穿越時空，對當時勾踐的生活產生身臨其境之感，此時學生理解文章中心就水到渠成了。又如教學“藍”字時，學生提出問題：為什么藍天的“藍”字是草字頭呢？筆者將“藍”字的字理展示給學生：“藍”是一種提取顏料的草本植物，提取的顏色當時叫做“青色”，所以古人常說“青出于藍而勝于藍”，后來，人們又將這種植物提取的顏色稱為藍色。有了這樣的感性認識，學生就解決了心中的疑惑。字理識字教學在不經意之間讓學生自主理解中國的文化，培養了學生熱愛祖國、喜愛文字的精神，形成了語文素養。

值得注意的是，用字理幫助學生識字只是識字教學的一種手段和策略，并不是最終目的。教師在識字教學過程中，不應把認識漢字作為教學目的，而應把學生識字的能力培養擺在首位，注重學生識字的過程與體驗，把握字理識字和常用識字方法的有效結合，使識字教學達到事半功倍的效果。

（責編 楊 春）