淺談培養小學生的語文學習興趣

張廷謨

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0258-01

興趣是學習的根本動力，激發學生的學習興趣，使學生積極的參與到教學中，使學習變得輕松而有成效。但是興趣不是與生俱來的，主要在于教師如何正確引導，尤其是針對小學生而言，受其年齡特點的影響，對一切的事物都充滿好奇心。由于語文本身的特點，在小學語文教學的過程中，興趣的激發和培養極其重要，因此在日常的教學中，老師必須要正確的培養學生興趣，調動學生學習的積極性和主動性，進而促進創造力的發展，從而實現提高語文教學質量的目的。

一、結合良好的課堂氣氛激發學生興趣

小學生由于年齡小、智力發展水平尚低，認識水平基本上停留在感性認識階段，所以，還不能夠對記憶下的知識進行較為系統的分析、加工、歸納，對于知識的接受多靠死記硬背。然而，小學生因為好動，思維持久性差，在課上的聽講是斷續進行的，這樣，小學生的注意的間歇就特別容易受到情感的影響，容易沿著自己的興趣做意志轉移，所以，我們說小學生的有意注意尚不穩定，難以長時間保持注意力集中。這就要求我們在教學中要注重采用靈活的教學方式，以有效地引起學生的有意注意，讓學生能夠在興趣的基礎上進行語文學習。作為小學語文教師，我們一定要充分了解學生的特點，并且要利用和這些特點因勢利導，要通過良好課堂氛圍的營造來激發學生的求知欲、調動學生的積極性，切忌為了保持課堂紀律打擊學生的積極性。在具體的教學實踐中，小學語文教師可以結合抑揚頓挫的語調、幽默風趣的用語、豐富的表情和手勢來開展課堂教學，這樣不僅可以營造良好的課堂氛圍，給學生創設開放寬松的學習環境，而且可以有效地激發學生的學習熱情，使得學生對語文學習充滿興趣。

二、以民主的評價方式發揮學生的主體能動性

每一個學生都渴望成功，也渴望得到老師的肯定。評價不是教學目的，而是一種教育學生積極向上的手段。教師不恰當的評價，會使學生產生畏懼心理，不利于營造良好的語文學習氛圍。因此，要使評價發揮應有的教育作用，引起學生的良好反響，就應注意讓學生在充分準備的基礎上接受評價。教是為了學，學是為了學會，學會是為了會學。學生的準備過程實際就是學———學會———會學過程。如：在檢查“復述課文”時，可事先讓他們把課文關鍵詞、句準備好；回答時，允許他們看這些“綱要信號”，這樣，學生就胸有成作，良好的心理狀態更能使他們發揮出水平。把評價權力交給學生，使其主宰自己。例如：在考核學生的“聽、說”能力時，可由教師作為主考官，學生接受考核和考試，轉變為學生自己充當評委給自己和同學評份，教師只是作為指導者和觀眾；在進行“聽寫、默寫”檢查或“寫作能力”考核時，可讓學生間互相批改打分，教師只是在學生評價后，有目的地抽查幾本，了解情況；在日常測驗時，教師甚至可采用“免監考”方式。教師的充分信任，必然會得到學生的回報，這種民主的評價方式更會增進師生間的信任感，并能夠使學生在輕松的環境下充分地展現自己，發揮出應有水平。

三、合理安排課堂內容

在小學階段的語文課堂教學中，很多教師為了有效地提高學生的成績和能力，將課堂安排得過于豐富多彩，也過于緊湊，殊不知這樣的做法并沒有收到應有的效果，學生的主體意識進一步喪失，積極性更是不斷地降低，因此教師在課堂內容的安排上應該力求精度上的提高而不是數量上的提高，要給學生以適當的時間和空間讓其參與課堂教學的過程，整個過程不論是對于教師還是學生而言都意義極為深刻。通過這種課堂參與式的交流，學生參與語文學習就會發現語文之美，喚起其更深層的學習欲望，而對于教師而言，通過這樣的交流可以更準確地掌握學生的學習信息，有助于教師有針對性地調整教學策略，提高自身的教學水平。

總之，在小學階段的語文教學中，教師要給予學生興趣的激發以高度的重視，小學階段的學生學習積極性和主動性都不高，因此只有在興趣催使下的語文學習才能真正地被稱為能力培養的開端，教師要積極地利用興趣的巨大作用，為學生語文成績和能力的提高奠定基礎。