論小學數學教學中問題情境的創設

韓如海

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0254-01

從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。由此可見，數學問題情境是學生掌握知識、形成能力、培養創新意識、發展心理品質的重要源泉。教師在教學中要善于創設問題情境，使學生產生釋疑的強烈愿望，并且善于在特定的情境中，用自己的頭腦去發現解決問題的辦法，使學生既情緒激昂，又頭腦冷靜，最終獲取新知識，從而培養學生學習數學的趣味性、積極性、自主性和創造性。

一、數學情境創設的原則

1.情境創設要有趣味性

數學教學不僅要關注知識和技能、過程與方法，還要關注學生的情感態度與價值觀。情境創設的材料與活動應盡量新穎有趣。對教學情境的直接興趣能有效地激發學生的學習動機，喚起學生強烈的情感體驗。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”數學教材本身理性重于情感，教師要根據學生的年齡特點，在創設數學情境時充分體現趣味性，體現數學的魅力，來提高學生的參與性和積極性。

2.情境創設要有思考性

解決問題的核心是要引起學生的思考，提高學習活動的思維含量，解決問題的過程應該是一個積極思考的過程。這就要求以問題為載體的情境創設必須要有思考性，要為學生提供一定的思考空間。作為教學情境的材料和活動，必須富有啟發性和思考性，能激活認知，引發學生廣泛的聯想和思考。

3.情境創設要有探究性

維果斯基認為，教學的本質特征不在于“訓練”、“強化”已形成的內部心理機能，而在于激發、形成目前還不存在的心理機能，讓學生主動參與、自主思維。作為教學情境的材料或活動，應該能激發學生的認知沖突，使學生產生強烈的探究欲望和創造機能。

二、小學數學教學中問題情境的創設

1.注重問題情境與學生已有生活經驗的結合

《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”創設富有生活情趣的問題情境，可以使學生產生熟悉感、親切感。比如，在教學“相遇問題”時，可創設這樣的情境：有一天，小明不小心把小芳的作業本帶回了家，而小芳急著要用，那么小芳怎樣才能拿到自己的作業本？學生展開了熱烈的討論，形成了三種方案：小明送到小芳家；小芳到小明家拿；兩人電話約定沿同一條路相向而行，小明送，小芳接。接下來，教師又指導學生比較三種方案的基本數量關系、優劣等問題。學生學得有滋有味。在這個過程中，教師作為教學活動的組織者、引導者和學生們一起探求知識的奧秘，一同體驗數學的價值。問題情境的創設是貫穿于小學數學整個教學過程的，其方法與途徑也是多樣的。良好的問題情境能引發學生產生各種各樣的疑問，激發學生的求知欲，使學生感覺到數學就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學習數學、理解數學、掌握數學。

2.把問題情境懸念化

“懸念”是指課堂教學中，教師針對學生的求知欲強、好奇心切等特點，創設具有科學性、新穎性，足以引起學生探索活動的各種疑問，激發學生的學習興趣。“懸念”在這里就成為最直接、最有效的誘因。如：在一年級教學“加法的估算”時，首先教師自豪地向學生發出邀請：請大家說加法算式，老師能立刻說出得數最接近幾十，并請學生計算進行驗證。然后告訴學生，老師能算得這樣快，是因為掌握了一個秘密。從而使學生產生“有什么秘密，秘密在什么地方”的問題“懸念”，從而創設出問題情境，使學生產生了解決數學問題的迫切感。

3.把問題情境活動化

在教學過程中，師生之間、學生與學生之間的交流是非常重要的。問題情境創設時要注意問題情境的活動化，讓學生自主進行交流，使學生能夠近距離地評價和分析問題情境。注重問題情境的活動化，激發學生的學習熱情，加強交流，提高教學效率。

在數學新課程教學中，教師從教材內容和學生實際出發，努力創設各種情境，可以把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，激發學生學習的興趣，形成生動、活潑、高效的課堂教學環境，促進學生潛能的發揮和教學質量的全面提高。