高中生物教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)

王忠

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0252-01

高中生物是高中課程教學(xué)中的重要科目，在現(xiàn)在的新課程改革的背景下，高中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果更加受到人們的關(guān)注.同時，在高中生物教學(xué)目標和任務(wù)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，因此，這就需要教師要與時俱進，創(chuàng)新自己的教學(xué)思想，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和主動性，需要在課堂中恰當(dāng)?shù)厥褂脝l(fā)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和主體性.

一、啟發(fā)式教學(xué)方法的概述

1、啟發(fā)式教學(xué)方法的由來

孔子開創(chuàng)性地提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育教學(xué)思想，“啟發(fā)”一詞由此而來。第一本教育專著《學(xué)記》同樣主張啟發(fā)式教學(xué)，闡明教師的作用在于指引、啟發(fā)、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，反對死記硬背的機械式學(xué)習(xí)，強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。這對我們現(xiàn)在的教育教學(xué)有很大的借鑒意義。

2、啟發(fā)式教學(xué)方法的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)指在教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從學(xué)生實際出發(fā)，指引他們通過積極思考和探究自覺掌握學(xué)科知識，學(xué)會綜合分析問題，發(fā)展邏輯思維能力，樹立求真意識，促使他們生動活潑、積極向上。教師系統(tǒng)地教授知識固然重要，但是學(xué)生能從其中掌握和理解多少，又有多少能為學(xué)生所用呢？學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，有效掌握和運用知識，發(fā)展智力與提高能力，要依靠自己主動地探究與反思，通過個人努力實現(xiàn)目標任務(wù)。

3、貫徹啟發(fā)式教學(xué)的基本要求

首先要求充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次要求善于提問、激發(fā)疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考層層深入；再者注重通過解決實際問題啟發(fā)學(xué)生獲取知識；最后發(fā)揚教學(xué)民主，尊重學(xué)生主體地位。

二、啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

1、發(fā)揮實驗教學(xué)對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的促進作用

高中生物主要是研究生命現(xiàn)象及生命活動發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，因此實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要手段。要想切實發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的效果，就必須借助生物實驗，通過實驗的直觀性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，通過實驗的嚴謹性推動學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維的方式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如，教師在進行“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”內(nèi)容教學(xué)時，可以先讓學(xué)生在實驗室進行相應(yīng)的實驗，要求學(xué)生取兩支干凈的試管，一支試管加入蒸餾水，另一支加入血漿。然后用pH試紙對兩支試管的液體進行pH測驗，記錄檢測的數(shù)字。然后再向兩只試管加入同量的鹽酸，然后再進行pH測驗，記錄數(shù)據(jù)。在學(xué)生實驗完成之后，要求學(xué)生對實驗結(jié)果進行相應(yīng)的探討，從而引入“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的學(xué)習(xí)。借助實驗教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生的求知欲，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而促進高中生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)誘導(dǎo)

高中生物教師在課堂教學(xué)的過程中，要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)誘導(dǎo)他們獨立思考和合作探究，這是對實施啟發(fā)式教學(xué)中至關(guān)重要的部分.在設(shè)計這些教學(xué)的問題情景的時候，教師最好可以根據(jù)自己班上的學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和個別差異性來融合學(xué)生的學(xué)習(xí)求知心理和教學(xué)內(nèi)容來進行設(shè)計，使得這些教學(xué)的問題情景可以有一定的針對性和目的性，造成學(xué)生元認知上的沖擊，引起他們學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)他們對生物知識點的思考，從而更有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中把握好生物學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求.例如，在教學(xué)關(guān)于“病毒的相關(guān)知識”時，要講到“根據(jù)寄生的宿主不同，病毒可分為動物病毒、植物病毒和細菌病毒（即噬菌體）三大類.根據(jù)病毒所含核酸種類的不同分為DNA病毒和RNA病毒.”在這部分的內(nèi)容講授的過程中，教師可以適當(dāng)播放相關(guān)的視頻影像，讓學(xué)生在感受生動的視覺沖擊時，創(chuàng)設(shè)問題情景：這些病毒一定要寄托在其他生物身上嗎？那當(dāng)病毒寄托在不同的生物上時，它們會有所不同嗎？要怎樣被它們進行分類呢？

我國高中生物教師在高中生物啟發(fā)式教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗，但是在實際的高中生物啟發(fā)式教學(xué)過程中，很多問題的存在嚴重影響著高中生物啟發(fā)式教學(xué)的進一步開展。高中生物教師應(yīng)該深入研究生物啟發(fā)式教學(xué)的現(xiàn)狀，創(chuàng)新高中生物啟發(fā)式教學(xué)策略，為我國高中生物教師在高中生物啟發(fā)式教學(xué)方面的進一步發(fā)展提供借鑒與參考。