談?wù)劷y(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題

趙楠楠

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0250-02

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理就是經(jīng)過(guò)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)或者信息進(jìn)行整理或者處置分析之后得出更深層的原理或者規(guī)律的一門學(xué)科。它具有綜合性、系統(tǒng)性、應(yīng)用性等特性。這門課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在我國(guó)的職業(yè)院校財(cái)會(huì)、貿(mào)易、管理類專業(yè)普遍開設(shè)，也是當(dāng)代應(yīng)用型人才的必備知識(shí)。

近年來(lái)，為順應(yīng)職業(yè)院校人才培育的需求，不少職業(yè)院校都對(duì)本院校的該課程進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，以希冀發(fā)揮統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的作用。但從如今統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r以及各種相關(guān)學(xué)科的發(fā)展情況來(lái)看，我們認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)科發(fā)展的綜合狀況并不是很好，其中這些不好的狀況主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：統(tǒng)計(jì)學(xué)教育教學(xué)的主要內(nèi)容不能到達(dá)很強(qiáng)的針對(duì)性，相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的教學(xué)思想或者教學(xué)觀念比較陳舊，與此同時(shí)教學(xué)方式辦法不恰當(dāng)或者不能契合如今學(xué)生的思想方式以及學(xué)習(xí)習(xí)氣，教學(xué)效果與教學(xué)目的尚存在較大的差距。因而，對(duì)職業(yè)院校開設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探求，對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，能夠進(jìn)一步的深化課程的理論性學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于進(jìn)步課程的教學(xué)質(zhì)量和課程的理論應(yīng)用性。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)主要存在如下問(wèn)題：

1、注重理論教學(xué)，無(wú)視應(yīng)用研究。就目前學(xué)生反映的狀況來(lái)看，教師關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)原理這門課的教學(xué)過(guò)多偏重理論性知識(shí)的解說(shuō)，而疏忽了對(duì)這門課程的應(yīng)用性問(wèn)題探究。相對(duì)而言，職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)專業(yè)性更強(qiáng)，更傾向于適用化和理論性。學(xué)生經(jīng)過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，不只需控制相關(guān)的理論知識(shí)，更重要的是能以此為工具，在采集到相關(guān)的數(shù)據(jù)后，能將這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為反映事實(shí)的重要信息，經(jīng)過(guò)這些信息來(lái)為決策者提供參考等。這也是目前我國(guó)職業(yè)院校學(xué)生普遍欠缺的能力。

2、疏忽與相關(guān)學(xué)科聯(lián)絡(luò)，課程教學(xué)內(nèi)容整合力度小。統(tǒng)計(jì)學(xué)原理是一門專業(yè)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課，它與概率等、線性代數(shù)等學(xué)科聯(lián)絡(luò)十分的嚴(yán)密。但是在課程教學(xué)中，教師大多注重本身知識(shí)體系的完好性，疏忽了統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)與相關(guān)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，從而形成在教學(xué)內(nèi)容上與其他課程多有穿插反復(fù)現(xiàn)象。

3、課程設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性。目前，職業(yè)院校的教學(xué)大多以全課堂教學(xué)為主。統(tǒng)計(jì)學(xué)原理這樣的專業(yè)課也是進(jìn)行教師填鴨式的教學(xué)形式。這種陳舊的教學(xué)形式顯現(xiàn)不契合當(dāng)前教學(xué)目的及學(xué)生的就業(yè)需求。另一方面，也不利于充沛調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想積極性和發(fā)明性。關(guān)于課程自身而言，沒有起到培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。

二、注意發(fā)揮統(tǒng)計(jì)學(xué)科本身的優(yōu)勢(shì)

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理在教學(xué)過(guò)程中可以提供一套通用的計(jì)算辦法，并且它是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，正是由于這些特性，所以統(tǒng)計(jì)學(xué)原理與其他相關(guān)的學(xué)科相比有很多共同的優(yōu)勢(shì)，這就使得我們的學(xué)生經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)之后，可以具有一定程度的專業(yè)專長(zhǎng)，只要這樣才能夠在很大水平上順應(yīng)千變?nèi)f化的社會(huì)以及競(jìng)爭(zhēng)十分劇烈的市場(chǎng)中關(guān)于相關(guān)的商貿(mào)人才的需求以及需求規(guī)范。結(jié)合這個(gè)準(zhǔn)繩以及統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的學(xué)科性質(zhì)，將統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的優(yōu)勢(shì)或者強(qiáng)勢(shì)之處定位在培育統(tǒng)計(jì)思想以及鍛煉學(xué)生適用的計(jì)算才能以及統(tǒng)計(jì)才能，這樣的定位相對(duì)來(lái)說(shuō)比較科學(xué)合理。與此同時(shí)在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)實(shí)踐中，要想將思想以及應(yīng)用才能這兩個(gè)主要目的進(jìn)行十分好的交融工作。

統(tǒng)計(jì)思想是存在于統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中的一種思想方式，其中良好的統(tǒng)計(jì)思想不只僅是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)學(xué)問(wèn)以及技藝的必要條件，同時(shí)也是統(tǒng)計(jì)學(xué)原理與其他相關(guān)學(xué)科進(jìn)行銜接的介質(zhì)工具，假如可以培育恰當(dāng)，那么學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)或者工作過(guò)程中都會(huì)受益良多。相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需將鍛煉統(tǒng)計(jì)思想的辦法以及授課的主要內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)絡(luò)或者結(jié)合，譬如：數(shù)學(xué)課程中的概率論以及隨機(jī)過(guò)程的相關(guān)學(xué)問(wèn)的作用是提醒事物在發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中存在的不肯定的現(xiàn)象的規(guī)律性，并且相關(guān)數(shù)據(jù)或者信息的搜集以及處置過(guò)程就是可以在現(xiàn)象發(fā)作的過(guò)程中控制提供決策的主要根據(jù)。

三、運(yùn)用案例教學(xué)法優(yōu)化統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)

案例教學(xué)是以案例為根本教學(xué)資料，將學(xué)習(xí)者引入教育理論的情境中，經(jīng)過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、對(duì)等對(duì)話和積極研究等方式，進(jìn)一步使學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。教學(xué)案例具有以下特征：①案例要具有很強(qiáng)的故事性；②案例要含有教育兩難問(wèn)題；③案例要蘊(yùn)涵深入的教育學(xué)或教育心理學(xué)等科學(xué)的理論、準(zhǔn)繩與原理；④案例要具有新穎性、考究性、時(shí)效性；⑤案例的背景要明晰。

案例教學(xué)并不單純是一種教學(xué)辦法，它實(shí)際上是以教學(xué)內(nèi)容的變化為前提條件的。案例教學(xué)也并不單純是一種教授法，它實(shí)際上也是以學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤釛l件的。假如學(xué)生依然熱衷于本人先前的角色，把本人置身于教學(xué)過(guò)程之外，只是作為一個(gè)旁觀者，案例教學(xué)也就失去了意義。案例教學(xué)以至不能簡(jiǎn)單地定位在辦法上，它所設(shè)計(jì)的層面是多樣、復(fù)雜的，假如教育觀念還是固守于傳統(tǒng)既定知識(shí)，培育一統(tǒng)人才上，案例教學(xué)的運(yùn)用也就顯得多余了。

案例教學(xué)法注重案例開發(fā)的過(guò)程和辦法。目前學(xué)校開發(fā)案例有兩種不同的做法。一種是全面系統(tǒng)的開發(fā)，即由學(xué)校行政做出總體部署，各學(xué)科的教員有方案地開發(fā)案例。另一種是零零星星的開發(fā)，即個(gè)別教員所進(jìn)行的案例開發(fā)。假如學(xué)校的指導(dǎo)力氣強(qiáng)，多數(shù)教員的綜合素質(zhì)程度比擬高，可進(jìn)行全面系統(tǒng)的案例開發(fā)。

以統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的綜合式案例研制為例，普通須閱歷四個(gè)階段：一是統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)案例籌劃階段。主要任務(wù)是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理有關(guān)的教學(xué)理念，正確進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作是深化研究教材內(nèi)容，深化理解所授班級(jí)學(xué)生的狀況。其次是提出這次執(zhí)教的教學(xué)目的。第三，肯定教學(xué)思思路。第四，設(shè)計(jì)教學(xué)工具。二是案例展開階段。中心任務(wù)是放手發(fā)起學(xué)生、充分依托學(xué)生來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要貫徹“以學(xué)定教”原則，靈活運(yùn)用事前設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃；鼓舞和引導(dǎo)全班學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程；引導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)和探求性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式去搜集素質(zhì)，采取基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。這項(xiàng)工作能夠成立調(diào)查小組的方式進(jìn)行展開，正確發(fā)揮任課教員的指導(dǎo)作用。三是案例總結(jié)階段。主要任務(wù)是評(píng)析學(xué)生的關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)效果，深思本人的教學(xué)理念，提煉教學(xué)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)。請(qǐng)求任課教師把本人的認(rèn)識(shí)程度從理性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，從而透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的實(shí)質(zhì)，找出規(guī)律性的東西來(lái)。四是案例的撰寫、制造階段。撰寫案例應(yīng)以采取到的大量數(shù)據(jù)作為事實(shí)根據(jù)，經(jīng)過(guò)起草、重復(fù)修正和定稿，案例便以作品即科研成果的方式正式降生了。經(jīng)過(guò)這種方式的教學(xué)，不僅提高了課程學(xué)習(xí)效果，還激起了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去發(fā)展問(wèn)題、研究問(wèn)題、處理問(wèn)題的積極性，真正做到了理論聯(lián)絡(luò)實(shí)踐，理論指導(dǎo)實(shí)踐的功用。

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的教學(xué)辦法也需求進(jìn)行相應(yīng)的改革，職業(yè)院校學(xué)生在進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅需要掌握一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，更需要擁有一定的計(jì)算機(jī)水平，并且用計(jì)算機(jī)的相關(guān)運(yùn)算對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或者統(tǒng)計(jì)材料進(jìn)行整理或者分析。比如：搜集數(shù)據(jù)之后繪制相關(guān)的統(tǒng)計(jì)圖表、相關(guān)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的運(yùn)算工作以及統(tǒng)計(jì)學(xué)中經(jīng)常用到的統(tǒng)計(jì)軟件。這樣可以盡最大可能地將那些十分復(fù)雜的計(jì)算或分析過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)化，使學(xué)生感受到教學(xué)改革的益處。