創(chuàng)設(shè)情境提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

張進善

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0249-01

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，從而成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行課堂教學(xué)設(shè)計時的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，我們從數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的概念出發(fā)，遵循情境教學(xué)的目的性、趣味性、思考性、探究性等原則，創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)欲望；創(chuàng)設(shè)生活情境，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情；創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識的遷移；創(chuàng)設(shè)動畫情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機；創(chuàng)造實踐活動情境，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

一、以故事的形式構(gòu)建情境教學(xué)

小學(xué)生都比較喜歡聽故事，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，如果能夠結(jié)合數(shù)學(xué)知識把教材主題圖編成一些饒有趣味的簡短的小故事，然后再結(jié)合多媒體課件將其展示出來，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，創(chuàng)設(shè)這樣的情境教學(xué)既可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，又能夠有效地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促使他們更積極主動地去探究。例如，在探究“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一節(jié)知識點的時候，為了調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)“同分子分?jǐn)?shù)大小比較‘的相關(guān)內(nèi)容之前，教師可以先給學(xué)生講一個小故事（一邊講一邊通過多媒體課件演示相關(guān)的畫面）：有一天，唐僧師徒4人在去西天取經(jīng)的路上，太陽熱辣辣地照在他們每一個人身上，這個時候，他們既感到口渴，又很累。這個時候，孫悟空向師傅請求去給大家找點水喝，師傅同意了，不一會兒，孫悟空沒有找到水但是抱來了一個大西瓜，豬八戒一看可高興了，大聲說到：”大師兄，讓我來給大家分西瓜吧，我的肚子大，因此，我要吃1/8，師傅也要跟我吃一樣多的，也要吃l/8，沙師弟要吃1/4，大師兄的肚子小，你吃1/2就夠了。“孫悟空聽后則哈哈大笑起來。同學(xué)們，你們猜一猜孫悟空為什么笑了起來呢？我們通過接下來的新知識的探究就知道其中的緣由了。創(chuàng)設(shè)這樣的情境能夠拉近學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解以及與分?jǐn)?shù)教學(xué)的距離，而且還利于促使學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，進而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。這樣的教學(xué)也能夠收到較好的效果。

二、抽象問題具體化

數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多知識對學(xué)生來說都比較抽象。抽象的知識不僅學(xué)生難學(xué)，而且使學(xué)生覺得枯燥無味。因此，在創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境時，恰當(dāng)?shù)匕殉橄蟮膯栴}轉(zhuǎn)化為直觀形象思維的具體問題，學(xué)生不僅感到好學(xué)，而且對這一轉(zhuǎn)化過程很感興趣。如在教學(xué)角的認(rèn)識時，學(xué)生對角的組成和角的大小與所在邊的長度無關(guān)難以理解，當(dāng)教師運用幻燈片先演示一個點（頂點），再分步采用抽拉的方法從這一點引出兩條射線（邊），學(xué)生就會很清楚地看到角是“從一點引出兩條射線。”角的大小與這個角所畫兩條邊的長度無關(guān)。這一問題的轉(zhuǎn)化，教學(xué)效果是顯而易見的，但學(xué)生對教師的演示過程產(chǎn)生樂趣的潛在因素將會成為學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力。

三、枯燥問題趣味化

枯燥的數(shù)學(xué)問題是影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一大障礙，實現(xiàn)枯燥問題趣味化的轉(zhuǎn)變將成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動力。就小學(xué)生而言，教科書上的內(nèi)容，都是一些枯燥無味的數(shù)學(xué)符號，根本無法和連環(huán)畫、動畫故事相比。因此，對教師來說，在教學(xué)中應(yīng)該滿足學(xué)生的心理需求，依據(jù)教材的特點給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境。例如：對低年級學(xué)生來說，凡是能讓學(xué)生用實物和學(xué)具操作的，教師一定要給學(xué)生提供實際動手的機會，凡是能用兒歌給學(xué)生概括解決的教學(xué)規(guī)律，教師就盡力為學(xué)生編寫他們喜歡的兒歌，凡是教材內(nèi)容適合用故事童話串起來講解的，教師就盡力把孩子帶入歡樂的教學(xué)童話、故事中去。但是，所有趣味化設(shè)計，都應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，使其為優(yōu)化教學(xué)服務(wù)。

四、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)有挑戰(zhàn)、實效性

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重視訓(xùn)練學(xué)生對已經(jīng)提出的問題的解答，反復(fù)強化訓(xùn)練學(xué)生解題模式。這樣的方法和方式大大忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，要具有挑戰(zhàn)性和實效性，創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)內(nèi)容的問題情境。創(chuàng)設(shè)情景的目的是激發(fā)學(xué)生的問題意識，刺激學(xué)生提出有價值的問題，教師給出相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息和背景材料。營造數(shù)學(xué)質(zhì)疑環(huán)境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為愿望，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而提高學(xué)生整體的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。筆者在備課階段就注重教學(xué)情境的預(yù)設(shè)，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教法、組織教學(xué)，突出一切都是為學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、掌握本堂課的數(shù)學(xué)知識，以致提高學(xué)生的解題能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。