情境化讓地理課堂“動”起來

李榮

【摘要】創設生動的教學情境，可以點燃學生的學習興趣，讓地理課堂“動”起來。在教學中，可以在課堂導入、重難點突破、課堂活動等環節創設情境，活化地理知識，提高教學效率。

【關鍵詞】情境 導入 地理課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0111-01

教育家布魯姆曾說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”在初中地理課堂中，對課堂導入、重難點突破、課堂活動等環節進行適當的情境化處理，可以點燃學生的學習熱情，真正讓地理課堂“動”起來。

一、課堂導入情境化，激發學生學習興趣

課堂導入環節情境化，教師可以引入地理故事、講述生活案例、借助多媒體展示，讓地理知識“活”起來。學生面對的不再是僵硬的文字、死板的圖片，而是帶有情境的生動講述、立體展示，將會自覺進入學習情境，課堂教學呈現出靈動、風趣、熱烈之氣。例如，在教學商務星球版初中地理七年級下冊《世界第一大洲》時，教師這樣導入：“中華民族有五千年的悠久文化，具有非凡的創造力，如今的中國已經屹立世界強國之林。我國處于世界的什么位置呢？亞洲，在地球的東方，太陽升起的地方。這里有許多美麗的神話傳說。亞洲號稱第一大洲，這個‘第一主要是指什么呢？亞洲面積廣大，可以劃分為六個區：東亞、南亞、西亞、北亞、中亞、東南亞。現在我們請六個同學代表六個分區，分別說說各自地理位置的基本特征。”學生快速閱讀相關內容，準備代入角色進行講述，課堂氣氛逐漸活躍起來。教師從中華民族的悠久文化說起，讓學生產生自豪感，然后從中國到亞洲，引入地理分區特征，逐步啟發學生的學習思維，使其順利進入地理情境中，最后讓學生代表分區介紹地理特征，激發了學生的學習興趣。

二、課堂突破情境化，準確把握教學切入點

教學重難點是否能突破是教學成敗的關鍵環節，為激發學生的主動探索精神，教師可以創設生動的情境，準確抓住教學切入點，運用多媒體進行資料展示、示范演繹和互動探究等，從而突破教學重難點。在教學七年級下冊《撒哈拉以南的非洲》一課時，教師利用多媒體播放《動物世界》中的相關視頻，并設計問題：“從視頻中我們發現，大部分生活在熱帶草原的野生動物都非常善于奔跑，這些野生動物的特點與它們生活的環境氣候特點有什么關系？”學生展開討論，有學生說：“從《動物世界》中可以看到很多肉食動物追殺食草動物的情景，那場面真是非常慘烈，這些食草動物要避免被捕捉的命運，只能提高奔跑能力。”教師給出提示：“跑得快就一定能有活路嗎？這里是非洲，氣候分為干季和濕季。”學生立即明白了：“動物需要長途跋涉進行遷徙，不然就會被渴死、餓死，所以要具備奔跑能力。”教師通過《動物世界》的視頻創設了與本課內容貼近的情境，將學生的視野帶到非洲，并與學生展開生動的對話，而當學生對知識點理解還不夠準確時，教師及時抓住切入點，通過情境化的引導，順利突破了知識難點。

三、課堂活動情境化，強化學生知識認知

課堂訓練是教學的重要環節，教師可以創設豐富多樣的情境，吸引學生積極參與實踐。可以搜集信息材料、設計討論話題、進行辯論活動、編排活動計劃、開展社會實踐等，學生對這樣的活動非常熱衷，參與積極性很高。例如在教學《歐洲西部》一課時，歐洲西部面積不是很大，但分布著30多個國家，而且發達國家比較集中。為了讓學生有直觀的認知，教師設計了這樣一個活動：假設我們的教室就是歐盟總部，現在要召開歐盟地理環境特別會議，討論歐洲西部地形特征、河流特征、氣候特征等課題，假設每一個同學都是專門調查組的代表，請說說你的調查結果。活動開始后，學生顯得很活躍。地形調查組代表發言：“根據地圖分析可知，歐洲西部主要以平原為主，南北兩側是山脈，中部是西歐平原、波德平原。三面環海，海岸線曲折，多半島、島嶼、內海和海灣，主要有巴爾干半島、北海、波羅的海、英吉利海峽等。”河流調查組代表發言：“西歐主要河流有萊茵河、多瑙河。”氣候調查組代表發言：“受大西洋濕潤西風的影響，這里氣候呈現溫帶海洋性氣候和地中海氣候特征。”教師設計了歐盟會議的模擬情境，調動了學生的學習興趣。通過“調查”和發言，學生對西歐的地形、河流、氣候特征有了全面的認知。情境化的課堂活動設計不拘一格，有效調動了學生的學習主動性，強化了學生的認知。

興趣是最好的老師。地理課堂教學激趣方法眾多，創設生動的教學情境，是現代課堂教學的重要探索，與學生的興趣取向相吻合，體現了教學的創新性。在課堂導入、重難點突破、課堂訓練等教學環節創設情境，可以激發學生的課堂參與感，提高課堂的互動效果，有效達成教學目標。

（責編 周翠如）