淺談識字教學方法

袁志成

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0246-01

《語文課程標準》指出：識字是閱讀和作文的基礎。識字教學的質量直接關系到語文教學的質量，研究識字教學，探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，實在很有必要。

隨課文分散識字最突出的特征是：“字不離詞，詞不離句”，把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握。現在有的老師對什么是集中識字，什么是分散識字，認識上有些模糊。把一篇課文中的生字提出來先教就以為是集中識字，而提到分散識字，就以為要學生識的每一個字都必須在課文中出現，隨課文教學。這是一種誤解。分散識字之前，同樣要教漢語拼音，要教看圖拼音識字，要學若干短語、句子，但以后的大量識字任務是分散在一篇篇課文中，通過教學課文使學生掌握漢字的。隨課文分散識字注重研究生字在具體語言環境中的地位，也要充分考慮學生是否便于學，是否學有興趣，并且教學生字時要分析筆畫、筆順、字形、結構，進行聽說讀寫的各種訓練等等。隨課文分散識字運用得好，字的音形義緊密結合，讀說寫緊密結合，可以提高識字的數量和質量，使學生切實掌握語文這個基礎工具。

一、識字教學要遵循兒童的認識規律

教材內容符合兒童認識規律，只是提供了學習的條件。教材要靠教師去貫徹實施。如果教學中不遵循兒童認識規律，仍然會出現這樣那樣的問題，影響兒童學習積極性。如機械地讀、抄、寫，兒童從精神到肉體都會感到疲倦、厭煩，影響他們生動活潑主動地發展。要引導兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時候遠遠勝過單純的聽、記、背。因為這樣做，強化了漢字音形義的聯系，符合兒童愛動、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點，才能收到事半功倍之效。

二、識字教學要教給兒童識字方法

1、識字教學要教給兒童識字方法，培養識字能力。

大家知道，漢字有其自身的特點、規律。漢字本身不能表音，故教好漢語拼音，使兒童有借助漢語拼音讀準字音的能力，是識字能力中基本的一條。漢字是方塊字，有其結構規律、書寫規則。無論哪種識字方法，都要使兒童具有分析字形的能力，正確書寫的能力。這些識字的方法和應有的能力，是通過教學活動逐步教給兒童，從而形成他們識字的能力。如果只靠教師一遍遍反復講解、交代，讓學生死記硬背，是不能形成學生識字能力的。

2、識字教學要開啟兒童心扉，發展智力。

在識字教學的步驟、環節上，盡可以有主有次、有重有輕，但思想上卻不可存“單打一”的想法。在教給識字方法的同時，要重視聽說讀寫的訓練，在進行聽說讀寫訓練時，切不可忘記還負有培養識字能力的任務。我一直認為，真正達到讀準字音，認清字形，了解字義，學會運用，才是識了字。

三、識字教學要著眼于減輕學生負擔，促使身心健康發展

減輕負擔，提高質量，是教學改革要解決的難題。小學教學的研究、改革同樣不能避開這個難題。遲至今日，一年級小學生負擔過重的呼聲仍不斷于耳。一上小學，孩子回家就要讀呀，背呀，寫呀，忙個不停。課業負擔重了，影響到身心健康，影響到個性發展。孩子從小覺得讀書苦，總不是好現象吧！學生如果能在輕松、愉快、積極、主動的狀態下獲得好成績，豈不更理想？因此我以為研究識字教學既要提高質量，又要著眼于減輕負擔，要把這兩者統一起來。 我主張識字數量不要太多。

四、識字教學要把握要求，明確目標

識字教學是語文教學的重要部分，但識字任務并不是某個階段能全部完成的。從廣義說，和文字打交道，一輩子都在識字，都需要不斷識字。譬如，一個早已認識的字，在某個語言環境中怎么理解它的義？得翻翻字典，問問人。我這個姓（斯），學生早就認識了，可是看到“斯文掃地”這個詞語時，他不一定懂得意思，就得學習。當然，基礎教育階段的識字教學，課標中已有明確要求，教材中分年級分冊作了具體安排。

現在識字教學行之有效的方法很多，我認為各種方法之間切磋交流，有助于百花齊放，有助于取長補短，有助于小學生識字水平的不斷提高。