淺議高中物理課堂教學的有效性

田福泉

【摘 要】課堂教學傳統模式主要強調教師的講授，以教師為主體，在一定程度上忽視了學生的積極參與，把學生的頭腦當成被動地接受知識的容器，嚴重地束縛了學生的個性和創造能力的發展。如何在高中物理新課改理念下，提高高中物理課堂教學的有效性，只有改變傳統的教學模式，“以學生為主體，教師為主導”，才能讓學生在課堂教學中發揮主要作用，才能真正體現新課程理念在教學中的主體地位。

【關鍵詞】聯系實際 和諧性 個體差異 教學方案 合作方式

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0241-02

高中物理，在課堂教學中的現狀不盡人意，很大程度上扼殺了高中學生學習物理的學習興趣、創新能力和實踐能力的培養，而培養學生的創新能力則無從談起。面對以上現狀，我們應該如何面對學生，以學生為主體，教師為主導，讓學生自主學習，只有教師能在課堂教學中有效地組織教學，才能解決以上問題。為了解決以上問題，應主要從以下幾個方面著手：

一、高中物理教師授課要緊密聯系實際，從實際入手

物理是一門自然科學，自然界的現象、生產技術中的問題、生活經驗中的事實等各個方面與物理知識都有著千絲萬縷的聯系。在高中物理課堂教學過程中，教師要善于從觀察自然現象和研究社會生活實際中引出物理問題，把教學與生活問題、間接經驗與直接經驗結合起來，不斷引導學生觀察生活，了解生產，認識世界，源源不斷地提出生活中的問題，又通過所學的知識解釋分析物理現象，使學生覺得生活中充滿著物理，物理就在他們的生活中，感到學有所得，學有所用，從而保持學習物理的興趣。在學生已經具備一定的物理知識的基礎上，教師要引導學生運用所學知識回到實際中去，幫助學生消除知識結構上的疑點，如講授了勻速圓周運動以后，可以引導學生分析高速公路轉彎處為什么外高內低，學習了動量定理以后，應引導學生解釋從高處跳下為什么要做下蹲動作。

二、高中物理教師應在課堂教學中調動學生的學習積極性，體現教師和學生的和諧

俗話說，一日為師，終生為父。高中物理教師子在課堂中營造教學情境的和諧性，構建師生之間良好的情感關系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。因此，教師要與每一位學生進行積極的個人交流，和諧平等地對待每一位學生，同時，師生雙方情感的溝通和協調、相互信任和合作關系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感，因此，教師在教學過程中應擁有積極而亢奮的情感。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放，主體性凸現，個性的張揚，創造性的發展。對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現的過程。我們要在新課程理念指導下，在“以學生為主體，教師為主導”的前提下，改變傳統的物理課堂教學模式，營造和諧融洽的師生關系，培養學生積極向上的學習情感，提高物理課堂教學實效。

三、高中物理教師要尊重學生的個體差異，培養學生學習物理的興趣

興趣是最好的老師，激發學生的學習物理的興趣，是提高物理課堂教學有效性的有效手段。例如有的學生對物理實驗特別感興趣，尤其喜歡動手操作；有些學生對物理與生活及社會問題的聯系感興趣、喜歡帶著問題去做社會調查；有些學生對物理的概念和基本規律感興趣、喜歡進行理性的思考和探索，因此教師在教學中要尊重學生的解決問題不同的認知水平和認識方式，鼓勵學生采用不同的方法解決問題。問題的設計，教學過程的開展，練習的安排等要盡可能地讓所有學生主動參與，關心和愛護每一個學生，尤其是學習物理困難的學生，給他們創造成功的機會，享受成功的喜悅，激發他們學習的興趣。

四 、高中物理教師要設計適合學生的教學目標

教師確定課堂教學具體、可操作性強的課時教學目標， 《物理課程標準》中提出了“三維目標”為指導的課程目標，目的是突出學生的主體地位，使學生在物理概念或物理規律的形成過程中，不僅知道概念、規律是什么，為什么，還要知道概念、規律是經過怎樣的、用怎樣的方法進行研究的。具體到每一節物理課，教師要依據課標精神，在研究教材和研究學生的基礎上，做到教學目標清晰、簡明、可操作性強，這是一堂課成功與否的前提。對學生學情的準確把握，課前教師要想一下：本節課會用到哪些物理知識，課前是否需要回憶？可能會用到哪些數學知識，是否需要提前教給學生？學生情緒如何，是否需要采取一些方法調動情緒？這些都是教師課前需要思考的問題。形成科學、有效的教學預案，一個符合課改理念的教學方案應該把著力點放在“學生怎么學”和“學的效果”上，具體應當思考以下問題：針對本節課的課程目標和任務，學生應該經歷怎樣的科學探究過程？學生會遇到哪些困難，采取何種方式和方法突破重、難點？等等。這些就是準備教學預案的核心，真正體現了學生的主體地位，也能促進學生主動學習。

五、高中物理教師要建立有效的合作方式

合作學習，就是在以班級授課制為主的教學組織形式下，采用小組合作學習的形式，改善傳統的師生單向交流的方式，有助于構建全班教學、小組集體合作學習、學生個體學習的教學動態組織系統，通過師生、生生的多項互動交流，是每一個學生都有語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都表現自己的學習心得，也養成注意聽取別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。合作學習可以將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作精神和競爭意識，增強學生的集體榮譽感，形成健康的競爭意識：有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的不足，調動起每個學生學習的積極性和主動性，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標；同時，合作學習使教學過程不止是一個認知過程，還是一個交往與審美的過程。

總之，高中物理教師還應引導學生應用所學的有關知識來解決一些實際問題，如講解家庭用電后，可以布置學生實際調查自己家里的用電情況，并計算選用的保險絲規格，使學生在解決實際問題中，感到學有所用，進一步理解、掌握物理知識，從而保持和穩定學生的學習興趣。在高中物理課堂教學中，只有我們堅持不懈地追求課堂教學的有效性，才會讓學生形成探究、交流、合作的課堂教學有效性，從而有效地提高高物理課堂教學質量。

參考文獻：

[1]教育部.物理課程標準[M].北京：北京師范大學出版，2001.

[2]張春興.教育心理學[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[3]毛景煥.談針對學生個體差異的班內分組分層教學的優化策略.教育理論和實踐，2000（9），P45

[4]胡興宏.分層遞進教學的研究與實踐.上海教育，2000（7），P7