談談語文教學中創(chuàng)造力的培養(yǎng)

黃晉民

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0237-01

許多年來，我們的教育習慣于沿襲固定的模式，我們的教師熟于扮演權威的角色。不少家長在孩子放學回來的時候，對孩子問得最多的問題：“今天考了幾分？”不少教師滿足于學生按照教師設計好的“圈套”回答問題。考分的高低，聽不聽話，幾乎成了一些家長要求孩子，一些教師衡量學生的唯一標準。不少家長或教師把那些奇怪的問題，愛鉆牛角尖的行為看作是玩劣搗蛋，長此以往，孩子們就會形成思維的定勢，習慣為應試而學，習慣于照葫蘆畫瓤，他們的智慧的火花就會逐漸熄滅，創(chuàng)造的勇氣和能力就會逐漸喪失。筆者認為，要實行素質(zhì)教育，進行教育改革，挽救這一危機，創(chuàng)造性的培養(yǎng)應作為當前素質(zhì)教育和和教育改革的核心來抓。

其實創(chuàng)造并不神秘，它是人性的重要特質(zhì)，是人的巨大潛力，并不是為天才所獨有的。作為基礎教育階段的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，它的目標和任務主要是通過教學的實施，使學生具有創(chuàng)新的基本素質(zhì)，如創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維等。體現(xiàn)在語文教學中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是要求教師和學生必須在每本課文中都有獨到做法，而是要求學生在教師設計的富有啟發(fā)性和誘導性的訓練過程中，理解和掌握知識與技能。從一定意義上實現(xiàn)人的創(chuàng)造性價值，達到創(chuàng)造力培養(yǎng)的目的。在這個過程中，必須注意培養(yǎng)以下幾種能力。

一、超常力

超常力是一種超越常態(tài)的思考能力，有超常的思考，才有事物的創(chuàng)新。在資本主義社會，資本家剝削工人，人們習以為常認為是常態(tài)，而馬克思通過社會觀察，超越人們認識的常態(tài)，發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代資本主義社會生產(chǎn)方式，提出了剩余價值，揭露了資本家剝削工人的秘密。解放前，有千千萬萬不覺悟的貧苦農(nóng)民，人們對此也習以為常，才能有社會種學和文藝作品的創(chuàng)新。要引導學生有意識的培養(yǎng)自已的這種超常能力，求疑則是超常的起點，或在難點處求疑，或在困難處求疑，或在易錯處求疑等等。過去，我教的一個學生，成績中下，但他在課堂上善疑多辯，常常受到鼓勵肯定，在家里他經(jīng)常與身為醫(yī)生的父親展開討論，爭得面紅耳赤。有一次要求寫篇說明文，他寫了一篇文章叫《說蚊》，頗有新意，一般人認為蚊子是害蟲，而他發(fā)現(xiàn)蚊蟲能把人的血液保藏很久的時間，具有很強儲血功能，如果能模仿蚊蟲的儲血功能，設計制造出新的儲血器，就可以讓血液長久保持新鮮，這種見解，說明他具有超常力，因而有創(chuàng)造力。

二、進取力

超常力是創(chuàng)造力的素質(zhì)，而進取力則是創(chuàng)造力的品質(zhì)。有創(chuàng)造力的素質(zhì)而無創(chuàng)造力的品質(zhì)，不合乎時代發(fā)展的需求，不可能創(chuàng)新。

進取力是一種朝氣蓬勃、充滿生機的力量。學生有進取力，主要表現(xiàn)有冒險氣概和進取精神。經(jīng)常把未知的或新奇的東西，當作挑戰(zhàn)，嚴肅對待，又當作游戲，愛好著迷，經(jīng)常把探索和發(fā)現(xiàn)當作最大的滿足和最好的享受，從而發(fā)揚激勵，不斷創(chuàng)新。

有“膽”無“識”不能進取，有“識”無“膽”，不敢進取，有膽有識，才是真正有進取力。有進取力的學生不迷信權威，不崇拜偶像，敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，敢想、敢闖、敢干，大膽進步，不斷創(chuàng)新。

三、想象力

想象是創(chuàng)造的源泉。沒有想象就沒有創(chuàng)造?！暗巧秸咝詽M于山，觀海則意滿于?！保膶W創(chuàng)作必須充滿想象。此外，自然科學也需要想象，一切藍圖設計創(chuàng)造發(fā)明，無不充滿人類極為豐富的想象力。

在教學中，啟發(fā)學生進行大膽的假設想象和逆向思維想象。由于每一個學生都有不同愛好、個性、特長，都有自已獨特的理解和思維方式，一千個讀者心目中就有一千個哈姆雷特，一千個學生頭腦就有一千個不同的孔乙己和阿Q。因此，要充分發(fā)揮學生的個性特長，開發(fā)學生的創(chuàng)造力。如《最后一課》的結尾寫韓麥爾先生欲言又止的神情動作，啟發(fā)學生發(fā)揮：根據(jù)前面所了解的韓麥爾先生的身份、性格，你覺得他想要說什么？又如學完《皇帝的新裝》后，可提問皇帝回宮后會怎樣？《小橘燈》中作者也給我們留下一個懸念：多年以后的這一家又會怎么樣？這些開放性的題目答案是多種多樣，有利于激發(fā)學生想象，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

同時引導學生敢于“反其道而思之”，讓界維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反方向深入地探索，如一些成語，強調(diào)某一方面的道理，意思比較固定，但并不是沒有可議之處，如狐假虎威不好，但狐假虎威來對付老虎保全性命，又是難能可貴。

四、選擇力

想象具有多樣性，因此必須有選擇，確定方向。所謂選擇力，就是善于在提出多種思路的比較中善于選擇的能力。例如根據(jù)“老馬識途”的材料，進行多角度的構思，角度（1）經(jīng)驗是成功的捷徑，角度（2）要善于借于物，（3）老馬只會識途，踏上新路該怎樣？比較這三個思考角度，第一二個一般化，沒有創(chuàng)新，第三個角度新穎有時代性，聯(lián)系現(xiàn)實，不能以老經(jīng)驗來制約發(fā)展，用發(fā)展的眼光審視問題，值得鼓勵值得點贊。

當然，語文教學對學生進行創(chuàng)造力的培養(yǎng)，必須建立在扎實掌握基礎知識和基本技能的基礎上，在教學的各個環(huán)節(jié)上，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。