活用課文指導學生描寫人物外貌

羅秋蘭

【摘要】本文以課文《一面》教學為例，探討活用課文指導學生在情節發展處、為表現特征時、于情感交融處和有粗有略描寫人物外貌的方法。

【關鍵詞】人物外貌 《一面》 教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0080-01

說起如何對人物進行描寫，使人物形象更加豐滿，給讀者留下深刻的印象，學生總是能道出要把人物的外貌、語言、動作、神態、內心活動等寫清楚，但到了實際寫作中要么千人一面，要么是為寫而寫，如通常在作文第一自然段格式化地描寫人物外貌等。筆者在執教人教版語文第十一冊略讀課文《一面》時，與同行研究探討如何指導學生進行人物寫作，對外貌描寫有所感有所悟，不辭鄙陋，和盤托出，與各位同仁商榷。

一、在情節發展中寫外貌

《一面》是一篇略讀課文，筆者舍棄字詞教學、通篇精講，舍棄文中對魯迅語言、神態的描寫，抓住文章中最突出的外貌描寫，引導學生學習如何描寫人物的外貌。文中有六處外貌描寫，其中三處對魯迅先生的外貌進行詳細描寫：1.當“我”想買書但因沒錢而躊躇不定時，魯迅走了出來，“我”看清了他的面孔、頭發、精神狀態和胡須。2.當他對我說兩本書只收一塊錢時，我看清了先生黃里帶白的臉、長衫的質地、隸書一字胡、煙嘴的顏色。3.當他把書遞給“我”時，“我”看到了他那“竹枝似的手”。三處分散描寫：“我”到書店避雨時，只模糊辨出先生的輪廓，另外兩處分別寫他的臉瘦、手瘦。這幾處外貌描寫都是隨著情節的發展而展開，筆者在教學中先從課題入手，引導學生了解“我”和魯迅先生的見面只是一次偶然的機會，再引導學生進一步思考：“我”和魯迅先生是在什么情況下見面的，作者主要抓住什么來描寫魯迅先生。學生由于預習了課文，很容易發現課文主要抓住人物的外貌、語言和神態來寫，但外貌描寫是最突出的。筆者因勢利導，讓學生把文中的幾處外貌描寫找出來。這樣教學，引導學生明白了在描寫人物時，外貌描寫可以不止一處，外貌描寫要隨著觀察條件的變化而變化，要與故事情節的發展緊密結合。

二、為表現特征時寫外貌

我們平時在描寫人物外貌時，要注意突顯人物的特征?！兑幻妗分杏袃商幫饷裁鑼懴嗨疲P者提問學生：“這兩處描寫幾乎一樣，是不是重復了呢？能不能刪掉一處？”學生通過討論明白了，魯迅留給作者最深刻的印象是：黃里帶白的臉、瘦得教人擔心、頭發直豎、隸體一字胡須，作者抓住最突出的外貌特征來描寫，表現出了魯迅雖瘦弱卻精神抖擻的戰士形象。筆者在教學時設計問題：“大家平時還見過哪些形容瘦的詞句？”學生的回答有“骨瘦如柴”“瘦骨嶙峋”“瘦如板鴨”“瘦得像猴”“瘦得像竹竿”“瘦得一陣微風就能把他吹倒”“雞爪似的手”等。筆者又問學生：“用你們剛才這些形容‘瘦的語言來描寫魯迅好不好？”學生很快明白了，描寫“瘦”的語言有很多，但作者只選了有利于突出表現人物性格特征的語言來描寫。

三、于情感交融處寫外貌

《一面》在外貌描寫之中融入了作者的情感，如寫到“瘦得教人擔心”，“擔心”一詞表露出作者的擔憂，從句子“精神很好，沒有一點頹唐的樣子”，可以看出作者對先生產生了敬佩之情；看到他手很瘦，“我鼻子里陡然一陣酸”，當知道先生的身份后，作者對先生的“瘦”有了更多的疼惜、擔憂和敬仰之情。筆者讓學生找出幾處外貌描寫中能體現作者情感的詞句，學生很快體會到了，作者的情感變化是隨著外貌描寫的展開而逐步深化，突出魯迅先生不顧身體健康，把一生的時光完全交給了國家民族的崇高品質，他的頑強意志和崇高品質對“我”產生了巨大的影響。

四、應有粗有略地寫外貌

《一面》一課六次外貌描寫都圍繞“瘦”來寫，從文中較集中的三次描寫來看，各處描寫各有不同。筆者引導學生對幾處貌描寫的對比，發現它們的不同點。第一次外貌描寫，由于距離較遠，又是“陰天，暗得很”，只能大概判斷是一個先生，“瘦瘦的”“五十上下”。第二次外貌描寫是魯迅向“我”走來時，離得近，觀察得較為細致，除了寫臉色“黃里帶白”“好像大病初愈的人”，還細致描寫了他的頭發和胡子。第三次外貌描寫，因心懷驚異與敬仰，觀察得更仔細，描畫更細致。除了對臉色、頭發和胡須這些帶有特征性的描寫外，作者又對“長衫”和“煙嘴”進行更加細致的觀察與刻畫。這樣對比，學生領悟到這幾處外貌描寫是從遠到近，先整體到再局部，由粗略到細致，刻畫了魯迅先生的外在形象及內在的精神品質，逐步清晰豐滿起來。

為了讓學生習得方法，筆者課上預留10分鐘讓學生進行“外貌描寫”小練筆，讓學生觀察班級同學或老師的體貌，選擇其中一個作為描寫對象，運用所學知識描寫他（她）的外貌，最后讓同學們猜出寫的是誰。不少學生筆下的人物都被猜中了，學生從中學習了外貌描寫的方法，也收獲了學習的快樂。

（責編 楊 春）