挖掘有效課程資源的方法

莫璐茜

【摘要】隨著新課改的不斷推進，課程資源的開發與利用成為教育研究的新熱點，也是教師實現課程改革的重要內容。本文著重從活用教材、鏈接生活、巧用生成三方面來闡述此問題，就構建實效性課堂提出相應的措施和建議。

【關鍵詞】活用教材 鏈接生活 巧用生成 課堂實效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0075-01

在課堂教學過程中，教師要精心研讀教材，揣摩編者的編寫意圖，充分挖掘課程資源，不能僅僅滿足于課本中例題的教學，還要將課本中的素材進行整合利用，尋找數學知識與生活的契合點，密切數學與生活的聯系，巧妙利用課堂中的生成性資源，實現數學學習思維的價值，構建高效的智慧課堂，彰顯數學課堂實效，促進學生的全面發展。

一、活用教材——挖掘資源的關鍵點

教材是最直接的教學資源，做好教材的拓展與延伸是每個數學教師必須具備的基本功。尊重教材、理解教材、把握教材是教師進行二次開發的基礎和前提，也是進行課堂教學設計的出發點。教師一方面要能夠從全局把握教材，厘清各知識點之間的縱向聯系，另一方面則應拓展延伸，做好橫向聯系，增加教材的厚度和廣度，開闊學生的視野，提高學生的學習能力。

在教學人教版數學五年級上冊《循環小數》時，教師沒有通過“你知道嗎”直接揭示循環小數的概念，而是用多媒體課件展示了白天黑夜交替出現，一年之中春、夏、秋、冬循環往復，紅、黃、綠燈總是依次變化……進而讓學生體驗生活中的循環現象，激發學生的認知興趣。接著教師出示了海洋王國的情境圖：海獅1小時游了40千米，海豚1小時游了50千米，海獅和海豚1分鐘分別能游多少千米？學生通過計算，發現都不能除盡，40÷60=0.6666……商的小數部分重復出現“6”；50÷60=0.8333……商的小數部分重復出現“3”，此時教師告知學生像這樣的小數叫做循環小數，并追問：“誰能說一說，什么叫做循環小數？”學生思考片刻后就說出了多種答案：“是小數，并有數字重復出現。”“1個小數，有數字依次不斷地重復出現。”“1個小數，從某一個數位起，有數字依次不斷重復出現。”

上述案例，教師借助生活中的“循環現象”，為學生理解循環小數搭建了橋梁，讓學生在摸索中發現新知、學習新知、掌握新知，鍛煉了學生解決問題的能力，這比教師單純地講解概念效果要好很多。

二、鏈接生活——挖掘資源的拓展點

數學來源于生活，又服務于生活。在課堂教學中，教師應注重數學知識與生活之間的聯系，挖掘生活中的素材，探尋生活中可以激發學生學習興趣的興奮點，讓“課本數學”走向“生活數學”。這樣既可以拉近數學與學生的距離，使學生感受到數學就在身邊，又可以將生活中的相關資源引入課堂教學中，將其轉化為重要的教學資源。

校園環境是學生最熟悉生活內容，里面的一草一景都可以成為有效的教學資源。在學習了五年級上冊《多邊形面積的計算》后，教師可以組織學生對學校的足球場、籃球場、花園、車棚、操場等進行實地測量，引導學生思考它們的形狀是什么，計算它們的面積需要知道哪些數據。然后讓學生根據自己所測的數據，提出相關的數學問題，進而運用所學的知識計算面積。

上述案例，將課堂延伸到了課外，積極地運用學校內的生活資源，注重生活化教學，讓學生體驗到生活中處處有數學，加深對課堂上所學知識的理解，有效地培養了學生的問題意識和應用意識。

三、巧用生成——挖掘資源的提升點

課堂是動態的，也是不斷生成的，在課堂教學中，教師應發揮自己的教育機智和教學藝術，及時捕捉課堂中的生成性資源，合理利用，讓它轉化為鮮活的教學資源，促進學生的全面提高。

在教學五年級上冊《小數除法的簡便計算》時，教師出示了這樣一道題目：“瓶子里裝有果汁2.5升，每個杯子里可裝0.35升果汁，2.5升果汁可以倒滿幾杯？還剩多少升？”教師在巡視的過程中發現學生是這樣解答的：2.5÷0.35=7……5。針對學生出現的錯誤，教師沒有立即給予否定的評價，更沒有批評與指責，而是靈機一動，將問題拋給學生，引導學生進行判斷，自主分析，很快學生發現答案是錯誤的，但教師并沒有滿足于此，而是追問：“大家是怎么發現的呢？”在教師的啟發下，學生經過思考，得出了自己的判斷方法：生1：除法運算中，余數要小于除數，而余數5大于除數0.35，顯然答案是錯誤的；生2：與實際不符，瓶子里只有果汁2.5升，剩下的果汁卻有5升，答案當然錯了；生3：可以進行驗算，7×0.35+5≠2.5，說明答案不對。在這樣的認知基礎上，教師順勢引導學生觀察豎式計算過程，依算理理算法，得出剩下的果汁應該是0.05升，進一步深化了學生的理解。

上述案例，教師面對學生出現的錯誤，睿智處理，充分發揮學生的主觀能動性，找出錯因，提升了學生的思維能力。

（責編 林 劍）