“參與”促進幼兒能力的發展

張喜梅

【摘 要】“參與”即是能力培養的過程，也是一種能力的表現。因此，“參與”是幼兒園教育中非常重要的一環。本文主要從讓幼兒參與環境布置，參與開創性的勞動，參與競賽活動等方面進行探索怎樣在幼兒的參與中促進其各項能力的民展。

【關鍵詞】參與 幼兒能力 發展

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0222-01

幼兒從入園起就參與了幼兒園生活。但本所稱的參與是指幼兒在園內某具體生活中，與其能力的培養和展示相對應的，主動、積極的參與活動。那么怎樣抓好“參與”這一環節呢？我結合以下幾個方面的實踐活動談些不成熟的看法。

一、讓幼兒參與環境布置。

班級活動室的環境是幼兒接觸時間最多，影響最直接的場所。從情感方面來說，幼兒對自己班的活動室具有親切感，讓他們參與活動室的環境布置，是一種最自然的參與方式。所以從選材、設計開始，就要考慮到讓幼兒參與。有意識地設計一個經幼兒活動的內容，留給幼兒一塊由他們填補的“空白”。這一內容可稱“空白”，要具備幾個條件：1、跟整個主題環境相適合，具有系統性。2、符合幼兒的實際動手水平，具有可操作性。3、有藝術的美感，能吸引幼兒參與，具有激發性。如我們在布置“大海”之一主題環境時，活動室前面按海底世界裝飾，有各種各樣的魚、蝦、蟹、藻等等。形態各異，色彩鮮艷。兩旁是海邊場景（以上由老師完成），都很美麗，小朋友看了以后指指點點，嘰嘰喳喳，很是興奮。我們順勢請小朋友動手用舊掛歷紙折帆船“行駛”在背景圖上。大約是背景圖激起小朋友到大海航行的幻想，所以幼兒很投入，在折帆船時都很認真，都想給自己折只堅實的船，有的幼兒折了好幾次，直到折得平平整整才歇手。當我們給這些船只貼上照片，布置在藍色的海面上時，他們樂得直拍手。又如布置春天的環境時，讓幼兒參與制作“花叢中的蝴蝶。”我們在畫的四周貼好了五顏六色的花朵，讓幼兒制作糖紙蝴蝶，“飛舞”在“花叢”中；秋天我們帶幼兒采集樹葉，在老師剪好的大楓葉上貼上用樹葉拼成的小作品。他們不但學會了剪貼金魚、小兔、蘿卜等，還想象出了拼貼船、飛機、小鳥等，表現出豐富的想象力和創造力；夏天他們在老師剪好的樹上貼上折紙知了，在樹下的“瓜園”里畫上西瓜，很有生氣。我們還讓幼兒參與元宵制燈，“三八”紅花獻媽媽，教師節獻愛心等為主題的節日環境布置。通過一系列的活動，幼兒不僅提高了參與意識和動手能力，還受到藝術美的熏陶。

二、讓幼兒參與開創性和自我服務性的勞動。

勞動既是品德的培養，也是能力的培養。根據幼兒勞動應適應其身心發展水平的原則，選擇一些幼兒未曾親歷過的且易體現成果的開創性勞動，如種植、飼養……，讓他們參與，效果較好。如我班開辟自然角時，事先我們就跟小朋友一起商量，并討論出具體做法，讓他們感到自己是主人翁，有責任感，有參與人欲。小朋友紛紛從家里帶來一盆盆花草、籠鳥、金魚擺在植物角與飼養角里，種植飼養的任務就由小朋友來完成。每個幼兒都有機會去關心，去動手，去觀察。春天到了，孩子們種下了大蒜、蔥；秋天到了，觀察花草的變化，欣賞石榴樹結的小果實。在飼養角里他們養鳥、養魚、養龜，及時給添食、換水、清洗鳥籠，有時比老師做得還周到。打掃活動室衛生，整理餐具、玩具等自我服務性的勞動，也是培養幼兒能力的好形式，關鍵是教師要有意識地在這些勞動中不斷地引導他們感到他們自己應該做的和可以做的，激發他們參與的積極性。我們用這種方法對中班小朋友進行一年的培養和鍛煉。他們可以不用老師幫助，能把餐桌收拾得清清爽爽，桌凳用具擦得干干凈凈，玩具櫥整理得井井有條。他們對這些活動很有積極性，所以在教師布置幼兒完成一項任務時，他們都會舉手來異口同聲地說：“我會，我會。”對自己的能力充滿自信心。

三、讓幼兒參與競賽活動。

當代社會是公平競爭的社會。為適應社會發展，從小就要培養幼兒的競爭意識，積極組織幼兒參與競賽活動。讓他們在競賽活動中培養競爭意識、勇氣、膽量和信心，是十分必要的。對待各項競賽活動，教師的指導思想不是單純地為相園、本班奪榮譽，更不是為教師個人爭光彩，而是讓幼兒形成參與競爭的意識。抱著這種態度對待競賽，才具有積極的意義。如“全國第四屆少兒美術杯繪畫”比賽中，我們就鼓勵幼兒踴躍參加。我們沒有一味挑“尖子”幼兒輔導，而是動員全體幼兒自愿報名參加，然后進行班級選拔，讓幼兒懂得挑選就是比本領，比本領就要去練本領。全班參加的人數甚多。同時，我們把這一指導思想與各位家長達成了共識。在家長的支持、配合、幫助下，38名幼兒參加比賽，36名幼兒獲獎。原來沒有膽量參加的欣欣小朋友還獲得二等獎。競賽活動使幼兒的膽量大了，勇氣有了，自信心強了，能力也提高了。欣欣家長說，謝謝老師給了孩子參與的機會，讓孩子能表現出這種才能。可可家長說，參加競賽就是想給孩子鍛煉鍛煉。小星家長說，本來孩子不敢參加，現在不但參加了還獲了大獎，她覺得比賽并不可怕了。小雨家長說得更好，他說，我們只求參與，不求獲獎。

通過上述實踐活動，我們可以歸結出如下的認識：、

首先，“參與”具有主動性。參與是幼兒的積極行為，在參與過程中，雖然教師設計了參與活動，但始終是以幼兒自主發揮為基調，即以幼兒為主體設計的。教師在活動中的指導所起的作用是導向和協調，其目的也是調動幼兒的積極性、主動性。如果在活動中教師滿足于“我教你學”，幼兒處于被動地服從或應付，那么雖有知識卻不能應用，雖有技能卻不會表現，其能力也就難以形成。

第二，“參與”具有相互性。參與的相互性是社會活動的相互性所決定的。在幼兒教學環境中，參與就包涵著幼兒與幼兒之間，教師與幼兒之間，個體與群體之間的相互作用。他們之間因參與而產生了互相模仿的學習，互相啟發和展示，互相鼓勵和推進。參與效應使幼兒的能力在一系列相互影響的潛移默化中得到提高和鞏固。

第三，“參與”具有廣泛性。其廣泛性源于生活形式的多樣性。上述三個方面的參與實例只是從多參與活動的一部分。從總體上講，幼兒教育的各項任務，教師都應該有以幼兒為主體的參與意識，并從這一意識出發，設計和實施活動方案，使知識、技能的傳授過程成為幼兒接受、運用、發揮、創造的過程。使幼兒的能力不斷發展，達到新《綱要》所稱既講情感、態度、能力，又講知識技能的最終目的。

所以說，在一定的意義，“參與”促進幼兒能力的發展。

參考文獻：

[1]陳幗眉編：《學前心理學》，人民教育出版社，1998年版；

[2]《幼兒園指導綱要（試行）》，教育部頒發，《幼兒教育》2001年9月。