淺談初中思想政治課如何進行情感教學

藍炳培

【摘 要】在思想政治課教學的各個環節中，我們要善于培養學生的積極情感，使學生產生積極的情感體驗，充分調動學生的學習興趣和學習積極性，才能有效地提高中學思想政治課的教育教學實效。

【關鍵詞】情感 教學 情景 評價

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0199-01

情緒、情感，是人對客觀事物是否符合自己需要、愿望和觀點而產生的體驗，是人對客觀事物的一種特殊 的反應方式。表現為：或高興、歡樂，或憂愁、悲傷，或贊嘆、喜愛，或驚恐、厭惡。思想政治課的教學過程，既是傳授知識的認知過程，又是開啟學生心靈的情感過程。情感教學在從知到行的轉化過程中起著特殊而又極其重要的中介作用。

那么，在初中思想政治課教學過程中，如何做到教學與情感教育的有機結合呢？在教學實踐中，我們主要從如下幾個環節進行了嘗試，收到了較好的教育、教學效果。

一、研究分析教材，挖掘情感因素

初中思想政治教材蘊涵著豐富的情感因素，我們在利用課文教材時，必須對課文內容融會貫通，同時對課文內容進行擴充與提煉，整合教育的資源，善于捕捉與挖掘教材內容的情感信息，使教學內容與學生的情感產生共鳴。如，利用現代信息技術為手段，將祖國美麗的風光進行淋漓盡致的描述，不僅讓學生了解了課文的主題內容，同時也深刻體驗到人與自然需要和諧關系，通過教師對教材內容拓展與各方面因素的整合，經過藝術性的加工與處理，使學生在接受認知信息的同時也獲得情感上的陶冶，激發了學生對大自然的美感，增強了對愛護自然環境的責任感的體驗。使課堂教學的認知因素和情感因素相互交融，形成栩栩如生的教學情景，使優化了的課堂教學成為情知互促并茂的學習境界。

教師在教學的實踐中如何研究教材，挖掘情感，使課堂教學的認知因素與情感因素得到和諧與統一，需要我們在教學的實踐中研究與思考。用教材中的情感內容陶冶學生，學生的情感往往在一定的情景中產生，教師在課堂教學中可有意設計一定的教學情境，陶冶學生的情感，啟迪學生的智慧，喚起他們主動學習的熱情。教材中有許多情感素材可以挖掘。如教材中戰斗英雄不屈不撓的斗志，勞動模范忘我的工作態度，科學家的廢寢忘食、刻苦攻關的精神等，無不牽動和豐富著學生的情感。又如，思想政治教材中，祖國悠久的歷史、遼闊的國土、美麗的大自然，同樣會激起學生的愛國熱情。教學中，可運用多種手段，使教材、老師之情融會成學生的感情，變成一種學習的熱情和沖動，同時使學生的心靈受到陶冶。

二、創設教學情景激發學生的情感，調動學生的學習興趣

教育學家夸美紐斯說過：“教學是一種教起來使人感到愉快的藝術”。如果說教師動情地講課會感染學生，那么，教學的環境氣氛也能在一定程度上激發學生的情感。直觀、形象的教學方法更易被初中學生接受。所以，教學中可以用各種教學手段創設情景，讓學生的潛在情感在一定的情景中得到更充分的體驗和渲泄。

1、在播放樂曲中使學生產生強烈的感情共鳴。音樂和歌曲最能傳達人的情感，實踐證明，恰當地選用與本課教學的內容密切相關的音樂作品，配合政治課教學，實際上也是一種情感教學手段，它豐富和深化了教學內容，而且把理論知識和優美的旋律融為一體，使學生從中得到美的享受，感受到學習的樂趣，從而積極主動地去探求更多的新知識。例如，我在上《家庭生活受法律保護》時，首先播放《我想有個家》這首歌曲，讓這首優美動聽的歌曲使每個學生感受到家的溫暖，學生就是在這優美的旋律中達到感情的升華，產生了共鳴。從而激發他們去探求、去思考有關家庭與法律的關系，最終取得了很好的教學效果。

2、通過投影片、圖片、漫畫、錄象等激發學生的情感。

投影片、圖片、漫畫、錄象最直觀、最形象又寓意深刻。例如，我在上初三年級“社會責任的意識的含義極其形成”的內容時，我用實物投影片展示了一個動人的故事：“施老師的‘最后一課”，介紹了華師大博士生導師施良方把全部精力撲在工作上，獻身于教育事業的事跡。創設的情景有效地把學生的思路很快切入了問題意境，學生準確地把教材中社會責任意識形成的原理與情景提供的感性材料結合起來，從而理解了社會責任意識形成的原理。

3、組織小演講、自編自演小品、講故事等，讓學生的情感有抒發的機會，并在抒發中加以強化和鞏固。小演講、自編自演的小品、講故事等都是學生創造表達自己情感的機會。初中生的情感很純真，他們有想抒發自己情感的需要，在這些活動中，他們的這種需要得到了滿足，他們的情感也會因此而更豐富、更深一層次。

三、改進教學方法上，發揮主體作用，激發學生的參與意識。

思想政治課由于理論性強，和社會現實生活及時事政策聯系緊密，學生要學好并不容易。這就要求思想政治課教師在教學中，要善于采用靈活多變和形式多樣的教學方法，創設生動活潑的課堂環境和愉快合作的學習環境，使學生在愉快、活潑的氣氛中學習，受到教育，提高他們的自我學習、自我教育的能力。因此，在教學過程中，我們注意結合學生的特點和教學內容的需要，精心設計教學方案，力求通過多種形式，充分發揮學生的主體作用，調動學生積極主動的參與意識。在活動中，激發學生的學習興趣和學習積極性，培養學生的綜合素質和能力。例如，在教學過程中，我們根據教學內容和現實結合的需要，就學生感興趣的話題和學生中存在的問題，組織了形式多樣的學生辨論會、演講會、故事會、歌曲欣賞、漫畫展評以及社會調查等活動，通過活動，增強了學生的參與意識，使學生在活動中感受到了政治課教學的樂趣與魅力，從而激發了學生對思想政治課的學習興趣和積極性，并且在活動中，增長了學生的知識和才干，又極大地提高了學生自我學習和自我教育的能力，有力地促進了思想政治課的教育教學工作。

四、熱情評價，升華師生情感

本人認為課堂教學評價，是教師按照教學目標，在傳授文化知識過程中將有關知識點運用提問的方法，對學生所作出的反映進行評價。教師對學生的學習評價是實施情感教育的有效途徑，在評價的過程中蘊涵著豐富的情感因素，教學評價是在師生互動中進行，因此，課堂教學評價的環境、形式與方法將直接影響學生認知與情感兩類信息的溝通。教師如何開展教學評價，優化課堂教學環境，促進認知與情感雙贏發展。

總之，在思想政治課教學的各個環節中，只要我們善于培養學生的積極情感，使學生產生積極的情感體驗，以情育情、以情引情、以情換情，就必然會換來學生的激情和熱情，也才能有效地調動學生的學習興趣和學習積極性，啟發學生開展積極的思維活動，不斷提高學生的思想認識水平和覺悟水平，極大地提高中學思想政治課的教育教學實效。