初中青年英語教師的教學與班主任管理工作

張發喜+孔繁梅

【摘 要】由于多方面的原因，很多年輕英語老師，剛投身教學工作中，就被委以重任，在作為英語教師的同時還要承擔班主任的職責。在保障自身英語教學質量的同時，還需要做好整體的班級管理工作，這對于年輕的英語教師而言，在實際的教學中就可能出現顧此失彼的現象。基于此，文章主要介紹了四條青年英語教師在教學和班主任管理工作中正確工作方式，希望能夠廣大的英語教師以啟迪和參考。

【關鍵詞】初中青年 英語教師 教學 班主任管理工作

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0184-01

對于初中英語課程而言，其和其他的文化科目存在著諸多不同之處，在英語課上需要教師和學生之間有很多的交流，并且需要通過教學來實施情感教學。而作為班主任，其主要是對班級進行管理工作，而管理工作需要和學生有很多的交流溝通。但是無論是英語教師還是班主任和學生的接觸時間都是有限，集中在課堂時間上，因此對于初中青年英語教師教師而言，要做好一位英語教師同時也做好一位班主任就必須應用好課堂時間。在此背景下，文章圍繞初中青年英語教師的教學與班主任管理工作為中心，以課堂教學為重點，提出了四種在課堂教學中做好英語教師和班主任的途徑，旨在提供一些初中青年英語教師的教學與班主任管理工作方面的理論參考，以下是具體內容。

一、以精湛的技術在課堂中贏得學生的尊重

作為一名英語教師，要保障課堂教學的秩序就必須建立起自身的威信，作為一名班主任要切實做好管理工作，也需要建立威信才能實施管理工作。而建立威信最佳的途徑就是以自身精湛的技術，贏得學生的尊重，進而建立威信。例如，在第一節英語課時，教師首先可以使用英語流利的介紹自己，或者來一次英語教學，讓學生認識到自己的英語水平；另外作為青年英語教師也需要做好課堂教學的備課工作，通過備課來實現課堂教學的高質量，盡可能的不出錯，展現自己精湛的英語技術[1]。

二、嚴格自身的上課規則，讓學生了解到自身的做事風格

作為一名兼職班主任的英語教師而言，必須在課堂教學上對自身的課堂教學規則給以嚴格化的規定，制定出一系列的上課規則，通過這些規則讓學生認知到，雖然英語教師是一名和藹的教師，但同時也是一名嚴格的班主任。在班級管理工作上，在管理原則上必須保障對所有學生的一視同仁，不能因為成績而對學生給以等級化的劃分。這是班主任管理工作中最為重要的一點，不能有一次不做到的情況，有一次做不好都會讓班主任在學生的形象受到損害。作為班主任最佳的管理方式，就是在沒有出現一些問題之前，就讓學生認知到自身的班級管理風格，這就能避免很多班級管理事故發生，進而達到最佳班級管理效果[2]。

三、通過幽默的課堂語言，提升課堂教學的趣味性

作為一名班主任必須在管理工作中十分嚴格的對待每一位學生，但是作為一名教師，尤其是年輕英語教師，更應該和學生打好關系，融入學生之中，而要實現這一目的就可以通過風趣幽默的課堂教學語言，給以實現。例如在英語音標教學時，在教學[i?]、[e?]、[u?]三個音標時，教師可以講解一個小故事，在一個死啦冷的天氣，一個熊孩子居然要出去玩，他媽媽讓他帶耳套，但是他就不聽媽媽的話就走了，然后他出門走到一半，一只耳朵就掉了變成了[e?]，只剩下一只耳朵[i?]，到后來越來越冷他的兩外一只耳朵也掉了[u?]。在實際教學中教師還可以把里面的小孩換做一個班里的學生，在幽默之余，學生也能通過這個趣味的問題，對[i?]、[e?]、[u?]三個音標留下深刻的影響，進而達到極佳的課堂教學效果[3]。

四、在任何一個課程中都不要放棄情感教學，實現課課皆育人

無論是一位英語教師還是班主任都需要在課堂教學中進行情感教學，曉之以情，動之以理，通過感情融入去讓學更好的學習，也更好的遵守班級規定。作為一名班主任，正常情況下，每周只有一節班會課，因此在班會課上班主任老師必須將明確的目標，傳達給學生，并且通過情感教學，讓學生在心理上有所感觸。在情感教學的同時也將德育教學融入其中，而這一點也要求班主任教師自身行為上具備為人師表的必備品德。同時作為一位英語教師，也可以在英語教學課堂中滲入德育教學，進而在潛移默化中起到一個極佳的教學效果。

五、結束語：

綜上所述，以精湛的技術在課堂中贏得學生的尊重、嚴格自身的上課規則，讓學生了解到自身的做事風格、通過幽默的課堂語言，提升課堂教學的趣味性、在任何一個課程中都不要放棄情感教學，實現課課皆育人四條途徑是初中青年英語教師做好教學與班主任管理工作的有效途徑，值得廣大初中青年英語教師給以充分合理的應用。

參考文獻：

[1]黃俊.哈市初中青年英語教師專業發展研究——以哈市市區五所初中為例[D].黑龍江大學，2013，23（04）：20-23.

[2]王維娜.淺議初中青年英語教師的教學與班主任管理工作[J].讀寫算（教育教學研究），2014，20（1）：85-85.

[3]張允，王嵐.院校協作背景下小學英語教師的專業發展探索[J].繼續教育研究，2012，21（12）：88-90.